張志勤

校本教研，是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。校本教研是一種理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性研究，既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升并探索規(guī)律。

我認(rèn)為校本教研關(guān)鍵是要展開對(duì)制約本校發(fā)展的關(guān)鍵現(xiàn)象的研究和對(duì)相關(guān)課題展開本質(zhì)探討，要貼近學(xué)校實(shí)際。如我校作為省級(jí)示范性高中，高考成功是學(xué)生普遍的追求，學(xué)生追求名校，學(xué)校追求升學(xué)率，但文科生的底子普遍薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)知識(shí)差。怎樣讓學(xué)生按高考要求快速掌握所需知識(shí)，是我們高中老師必然面臨的問(wèn)題。我們地理學(xué)科也不例外。這就需要立足我們的校情來(lái)對(duì)教育現(xiàn)象展開研究和采取對(duì)策。“校本教研”是一種以校為本的教學(xué)研究制度。其涉及三個(gè)重要概念，即：“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！薄Ｒ虼?，認(rèn)識(shí)論意義上的“校本教研”，就是指由單個(gè)的學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決的目標(biāo)而營(yíng)造起來(lái)的一種教學(xué)研究制度。

單就地理學(xué)科，尤其是高三地理，學(xué)生學(xué)起來(lái)就更注重應(yīng)用和實(shí)效。因此，我個(gè)人感覺在地理的教學(xué)中更應(yīng)注重知識(shí)的構(gòu)建，題型的概括，方法的總結(jié)。讓規(guī)律通俗易懂，學(xué)生更易掌握。

我認(rèn)為高三地理學(xué)科開展校本教研可以這樣進(jìn)行：

1.強(qiáng)化雙基教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)

從高考趨勢(shì)來(lái)看，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能仍是高考的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥姓莆樟嗽鷮?shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能正確認(rèn)識(shí)各種地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和分布規(guī)律，才能真正的將所學(xué)的地理知識(shí)活學(xué)活用?；A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)包括基本概念和基本原理的教學(xué)。近幾年高考中涉及的基本概念有氣溫垂直遞減率、土地鹽堿化、工程建設(shè)區(qū)位因素、原料與燃料等，涉及的基本原理有區(qū)位的正確選擇、典型區(qū)域的自然環(huán)境特征的形成、沖積扇的形成過(guò)程等。基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有弄清或理解不透徹則明顯影響到考生的答題水平。地理知識(shí)、地理原理的掌握和應(yīng)用都離不開地理技能。地理技能包括基本的地理識(shí)記和理解能力、計(jì)算能力、讀圖和繪圖能力、由圖表和材料中獲取有用地理信息的能力，以及對(duì)區(qū)域位置進(jìn)行準(zhǔn)確判讀的能力等。這些基本技能的要求幾乎體現(xiàn)在歷年高考的每一題中。因此在高三的學(xué)習(xí)中我認(rèn)為以下幾點(diǎn)尤其值得教師注意并努力在教學(xué)中實(shí)踐，如：

①空間尺度的大小的定位、空間觀念的深化與不同級(jí)別區(qū)域圖的判讀。

②洋流的分類與影響，洋流的分布特征。

③各類等值線圖的判讀與應(yīng)用。

2.重在知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系

復(fù)習(xí)課不同于新授課，復(fù)習(xí)課上應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的融會(huì)貫通，幫助學(xué)生建立起知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。因此邏輯鮮明、條理清晰的知識(shí)框架圖是復(fù)習(xí)課上不可缺少的組成之一。如在講述工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素時(shí)，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架圖必然有利于學(xué)生的理解和記憶。

3.精選典型真題，強(qiáng)化題組訓(xùn)練

復(fù)習(xí)沖刺階段基本上以解題析題為主，但是切忌陷入題海之中，因此在最后沖刺階段教師應(yīng)幫助學(xué)生精選一些典型習(xí)題，進(jìn)行專題式的評(píng)講，提高試卷講評(píng)課的質(zhì)量。讓學(xué)生有針對(duì)性的做題組訓(xùn)練，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和題目間的關(guān)系。

①對(duì)各題的得分情況認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，以做到有的放矢、節(jié)約時(shí)間。

②對(duì)某一類型的題目引舊聯(lián)新，認(rèn)真總結(jié)出一般的通用答題模式。例如：分析某地為何適宜水稻種植業(yè)的發(fā)展，，一般通用語(yǔ)言有“該地地形平坦開闊；土壤肥沃；水源充足；氣候溫暖濕潤(rùn)；勞動(dòng)力充足；交通便利?！碑?dāng)然具體到某一個(gè)地方不一定這些優(yōu)勢(shì)都具有，甚至也可能是一些特殊原因，這時(shí)就要“因題制宜”的表述了。

③加強(qiáng)對(duì)常見的慣性思維的正確分析。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽視一些地理事象存在的前提，犯一些慣性思維上的錯(cuò)誤。如“臨海則降水豐富”（忽視了背風(fēng)一側(cè)）、“北半球陽(yáng)坡植被好”（忽視了北坡是迎風(fēng)坡的情況）、“風(fēng)總是從高壓吹向低壓”（忽視了同一水平面上）等等。在介紹各類常見圖表時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地介紹這些圖表的各種變形或非常用形態(tài)，如三角坐標(biāo)圖和四角坐標(biāo)圖橫、縱軸名稱和標(biāo)值的變化，不同類型的能源利用圖等等。

4.加強(qiáng)對(duì)歷年高考試題的研究

在研究老試題和熱點(diǎn)試題的基礎(chǔ)上，尋找新的切入點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)和做題過(guò)程中，可適當(dāng)增加點(diǎn)新概念的引入，以提高學(xué)生對(duì)新概念的理解能力，這也是高考命題的一大趨勢(shì)。例如這兩年高考涉及到的書本上沒(méi)有的新概念有：人口撫養(yǎng)比、人口紅利、原料指數(shù)、魚鱗坑、鈣化池、徑流深度、徑流系數(shù)等。其次如生態(tài)足跡、有效生態(tài)承載力、生態(tài)赤字、彩色農(nóng)業(yè)、能源作物等也是考生應(yīng)該理解的。

5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)試技巧的訓(xùn)練

基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的同學(xué)，有利于對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解，得分相對(duì)較高。但要在考試中取得較好成績(jī)，盡量減少失誤，考生除了應(yīng)掌握一定的地理知識(shí)和地理技能外，還需掌握一定的解題技巧。如：等溫線彎曲的方向即為洋流的流向；中低緯大陸東岸暖流，西岸寒流等。

綜上所述，我認(rèn)為高三地理的校本教研應(yīng)尊重各校高三學(xué)生的實(shí)際情況，更好的服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生更有效的復(fù)習(xí)備考。縱觀整個(gè)高中地理學(xué)科的校本教研可以試著突破傳統(tǒng)方式，注重興趣培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，這樣我們的教學(xué)工作將不斷地上一個(gè)又一個(gè)新臺(tái)階。