王敏

【摘要】語感的培養(yǎng)是促進小學語文教學學習中一種有效的方式，是學生對于語言文字感知和領悟的初級階段，語感的培養(yǎng)不僅可以幫助學生熟練地運用語言表達思想感情，還為日后的語文學習奠定了堅實的基礎。本文圍繞小學語文教學語感培養(yǎng)的重要性展開論述，并對于如何有效地提高小學語文教學中語感的培養(yǎng)提出了幾點相應對策。

【關鍵詞】小學語文教學 語感 培養(yǎng)

引言

小學是學生語文素養(yǎng)初成雛形的重要階段，對于學生日后相關知識的學習、個人風格的培養(yǎng)至關重要。然而，小學生的知識面有限，課本里的內容也并不完全，因此給小學語文教學中語感的培養(yǎng)帶來了一定的困難。傳統(tǒng)的教學方式無法將知識生動而形象地展現(xiàn)出來，在一定程度上阻礙了學生的學習效率，削弱了學生的學習興趣，違背了新課程模式下的教學宗旨。基于此，運用科學有效的方式加強對小學生語文教學語感的培養(yǎng)是目前教育的核心內容之一。

1、培養(yǎng)小學語文教學中語感的重要性

1.1增強學生的思考能力

語感是一種獨特的學習能力，它通過培養(yǎng)對于語言直覺的感知，可以使學生僅僅透過文字表面意義直擊文字背后深層的含義，同時展開豐富的聯(lián)想，最終產生情感共鳴[1]。在說話方面，培養(yǎng)自己獨特的個人風格；在寫作方面，形成自己獨有的門派和基調。語感也是一個不斷累積詞語的過程，并通過這一個過程增強自己對文字的靈敏度。

1.2結合學生的邏輯思維方式與形象思維方式

文字只是一種單一的表達方式，有著較好語感的學生能夠根據(jù)文章中的文字描述在腦海中產生豐富的聯(lián)想，將描述性的語言具象化，產生形象思維的方式。不僅如此，在經過對于信息的加工處理過后，對于語言進行篩選、概括和總結之后，就會產生理性的認識，也就是我們所謂的邏輯性思維方式。而語感正是由形象思維方式轉變?yōu)檫壿嬎季S方式的過程，是兩者之間的結合，只有通過這樣的方式，才能夠幫助學生更好地吸收和消化知識，提升對于語言的感知能力。

1.3提升學生的精神境界

小學于文中對于語感的培養(yǎng)目的在于形成學生健康的審美心理和崇高的審美觀。語感的培養(yǎng)與周遭的環(huán)境密不可分，只有通過長期的實踐沉淀和文化熏陶才能夠形成良好的語感。而良好的語感可以豐富學生的文化內涵，還能夠達到提升學生精神境界的效果[2]。

1.4培養(yǎng)學生的語言表達能力和交際能力

語言是促進人與人之間交流的一種工具，是人們生活當中最直接的交流途徑。而在生活當中，能否清晰而準確地感知語言中的意圖，跟語感的好壞分不開。因此，對學生語感的培養(yǎng)，有助于提高學生的語感水平，對未來在語言表達方面和人際交往方面有著重要的意義。

2、培養(yǎng)小學語文教學中語感的方式

2.1通過文章朗誦培養(yǎng)語感

反復的朗讀是培養(yǎng)語感的基本方式，語感并不是與生俱來，而是依靠后期培養(yǎng)的，因此我們需要通過外部語言的不斷刺激以及內部知識的灌輸兩種方式相結合來培養(yǎng)。然而，朗讀不是傳統(tǒng)意義上的“讀”，它講究語言的發(fā)音和節(jié)奏，老師在學生的過程中應該予以及時的指導，旨在保證學生進行科學的朗讀。與此同時，老師可以充分利用教材，選擇文字優(yōu)美、符合學生特點的文章讓學生進行朗讀訓練[3]。不僅僅局限于課本內容，在培養(yǎng)學生語文閱讀的時候還應該注重課外的資源，拓寬學生的知識面和閱讀范圍，讓學生在不斷閱讀的過程中不僅積累了知識，還提升了語感。

2.2通過感受課文情境培養(yǎng)語感

小學生生活經驗具有一定的局限性，社會閱歷也并不豐富。因此在課文的選擇上，老師應該充分考慮到這一情況，選擇對小學生而言實際的、能夠在生活中感知到的課文，讓學生在具體的情境中仿佛身臨其境，感同身受，同時還能夠發(fā)揮豐富的想象力，調動學習的積極性，感知語言的魅力[4]。只有學生帶有感情地朗讀，才能夠充分體會到情境當中的感情，深刻了解語言所表達的情感，從而增加對于語言的感知能力和敏銳度。

2.3通過文章背誦培養(yǎng)語感

相比朗讀，背誦能夠加強學生對于文章的記憶能力，將完整的文章嵌入腦海之中，這也是一個不斷積累的過程。而累積到了一定程度之后，便在學生的頭腦里形成了具有自己獨特性的語言風格。在小學階段的學生年齡小，是培養(yǎng)記憶力的最佳時期，通過背誦可以實現(xiàn)對一些語言表達模式，一些優(yōu)美的詞句的有效儲備，有利于學生在日后的學習生活中學以致用。

2.4通過寫作培養(yǎng)語感

寫作是將語感能力轉化為實際行動的有效手段，也是能夠驗證語感好壞的標準之一。通過寫作訓練，可以看出學生對于語感掌握的水平，同時還能發(fā)現(xiàn)不足和缺陷，以便針對性地修正與鍛煉[5]。小學階段的寫作最初是通過模仿來實現(xiàn)的，日積月累之后，再利用掌握課文結構、形式、寫作方法的手段，加強寫作能力的培養(yǎng)，同時也就是加強對于語感的培養(yǎng)。

2.5通過游戲的方式培養(yǎng)語感

替代傳統(tǒng)枯燥的教學方式，將知識融于游戲之中，讓學生在玩樂的過程中吸收知識不僅可以活躍課堂的氣氛，也可以提高學生的學習效率。這要求教師在教學過程中將教學與游戲相結合，通過游戲教學的方式讓學生感知學習的樂趣和魅力所在，同時通過朗讀、背誦、寫作等一系列方式培養(yǎng)學生的語言感知能力。

3、結束語

語感的培養(yǎng)是一個長期而系統(tǒng)的過程，小學是學生學習的起步階段，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是小學語文教學的首要任務，而良好的語文素養(yǎng)就是從培養(yǎng)語感開始的。教師通過朗讀、背誦、寫作等方式加強學生對于知識的鑒賞、分析能力；運用科學有效的方法，提高學生對于文字的感知能力和敏銳度，旨在促進學生語言能力的學習，為日后語言表達能力和交際能力的學習打下了堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]袁秀英. 試析小學語文教學語感的培養(yǎng)[J]. 課外語文，2015，08：56.

[2]傅建麗，韓銀秋. 淺析小學語文教學中學生語感的培養(yǎng)與強化[J]. 吉林省教育學院學報（中旬），2013，06：102-103.

[3]孫萬仙. 淺談小學語文教學中對語感的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代交際，2013，07：170.

[4]張俊英. 淺談小學語文教學中語感能力的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代農村科技，2015，05：57.

[5]歐煥蓮. 淺談小學語文教學中語感的培養(yǎng)[J]. 新課程學習（上），2011，05：119-120.