顧云燕

【摘要】新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂。《語文課程標準》 指出：“ 應以鼓勵、 表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面以引導?！闭Z文課堂是教師與學生交流與對話的平臺， 教師的評價應該能夠讓學生的思緒飛揚，興趣盎然，讓課堂充滿生命活力，讓班級充滿生長氣息，從而有效地促進學生的發(fā)展。本文分析了評價語言在課堂教學運用時存在的問題及原因，并提出了提高語言評價語言的措施。

【關(guān)鍵字】語文課堂 評價語言 問題 措施

一、評價語言在教學中存在的問題

課堂教學是課程改革的主陣地 ，口頭評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高、對學生影響最大的過程性評價方式，然而口頭評價存在著一些問題 ，嚴重影響評價質(zhì)量，主要表現(xiàn)為 ：①評價語言單調(diào)。一節(jié)課老師的評價只有幾個字：“ 好！…‘ 很好！” ② 評價主體單一。課堂上，只有老師評價學生，沒有學生間的互評。③評價的標準單一、僵化。重一般共性，輕特殊個性。④評價的語言不當， 造成評價效果不好。

二、評價語言在教學中產(chǎn)生的原因

語文課堂上出現(xiàn)這些評價問題的原因是多方面的，歸結(jié)起來大致有以下幾種 ：（ 1 ）認識不到位。因為教師沒有很好地認識評價在課堂中的作用，所以用簡單的、固定的評價語言去應付。（ 2） 觀念沒有更新。一些教師的評價觀念陳舊，沒有民主意識，新課改的今天“ 穿著新鞋走老路”，課堂上就出現(xiàn)了“ 一言堂”，他們的心目中依然是“ 老子天下第一”，所以就出現(xiàn)了話語霸權(quán)。（ 3）語言欠思量。有的老師并不是有意要傷害學生，只是在評價語言的表達上缺乏認真思考，隨口說出，沒有考慮對方的感受，致使學生受了傷害自己 還不知道。

三、評價語言在教學中實施建議與措施

1、仔細傾聽，給評價添一些“情” 昧

說話是一種能力 ，傾聽是一種道德 。教師要學會“ 傾聽“ 并不僅僅指聽清學生的每 一次發(fā)言 ，它的內(nèi)涵意味著教師心里裝著學生 ，要真正把自己看做是和學生平等的一員，尊重學生，相信學生，關(guān)注學生，讓他們敢說話，敢說真話。我們要和學生 “ 平等對話 ”，認真地傾聽，并熱情地回應 ，開啟學生情感的閘門，激發(fā)學生學習的欲望。例如對調(diào)皮生的課堂評價，應從尊重學生的個性、激勵學生創(chuàng)新做起。后進學生的內(nèi)心更渴求別人對他的認同 ，更需要老師對他的關(guān)愛。對于學生在課堂教學中的奇思妙想，甚至不著邊際的想法，都能給予恰如其分的評價。對這樣的學生，我常常真誠地說 ：“ 你經(jīng)過自己的努力，能正確地讀出這一段話，真不錯 ！如果你再多練幾遍，相信你會讀得更流利?！薄?你讀得很認真 ， 你能堅持把文章讀完，很了不起 ！大家給點掌聲鼓勵一下。”“ 雖然你說得不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣?！比巳硕枷氲玫絼e人的賞識 ，人人都需要他 人的鼓勵 ，這種親切、明朗 、熱情 洋溢的充滿“ 情“ 味的評價 ，不僅營造了一個寬松而又自信的學習氛圍，而且調(diào)動了學生參 與的積極性，激發(fā)了進一步探索新知的欲望，使他們獲得了前進的動力。

二、評價語言多樣化

在課堂中運用生動、充滿童趣的評價方式，會使學生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內(nèi)生機勃勃 ，如沐春風 。

1.融入情景語進行評價

結(jié)合課文語境對學生的學習表現(xiàn)作出反饋，這一方法可多用于朗讀評價中 。 如一位教師在指導朗讀《 荷葉圓圓》 一文時， 一個學生大大方方地走 上講 臺讀 ：“ 荷葉圓圓的 ，綠綠的。小魚兒說 ： ‘ 荷葉是我 的涼傘 。 小魚兒在荷葉下 笑嘻嘻地游來游去 ，捧起一朵朵很美很美的水花 ?！?（ 學生大幅度地揮動著手臂 ） 老師是這樣評價的 ：“ 嗬——主動上臺 ，好瀟灑呀 ！不過你這‘嘩一一 嘩一一 的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚 ！你能把大鯊魚變劃 ＼ 魚兒嗎？ 等生再讀，手掌輕柔地翻動。老師說：“ 哎一 ！ 這就是小魚兒了！”這樣的評價語生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。

2.融入幽默進行評價

幽默運用于課堂教學中，在博人一笑，讓人產(chǎn)生愉悅感的同時，也給人以智慧的啟迪 ，產(chǎn)生意味深長的美感效應。教師用富有幽默感的語言進行評價，往往能化平淡為神奇 ，產(chǎn)生無窮魅力，讓課堂生動活潑，讓學生覺得是一種享受，從而激發(fā)學生參與語文學習的興趣。因此，富有激勵學生的、風趣幽默的語言也是評價的首選。特級教師于永正執(zhí)教《小稻秧脫險記》 一課 ，文中寫到雜草被農(nóng)夫用除草劑噴灑過后說 ：“ 完了 ，我們都喘不過氣來了?！?有一個學生朗讀這句話時聲音非常洪亮 。 老師笑了笑說 ：“ 要么你的抗藥性強 ，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點。” 說完，于老師朝那位學生做了個噴灑農(nóng)藥的動作 ，同學們和聽課老師都笑了 ，該同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍 ， 這次讀出了效果 。這樣 的評價是教 者根 據(jù)特定 的環(huán)境 隨機引發(fā)的，委婉、 風趣、 幽默、 形象而又極富啟發(fā)性 ， 在這種語言的激勵下 ， 學生興趣盎然 ， 參與熱情高漲，學習效果顯著。

3.融入修辭語進行評價。

在評價學生時，采用多種修辭手法把評價內(nèi)容直觀化 ，變?yōu)樽寣W生看得見、摸得著的東西，使學生易于、樂于接受。如指導學生讀《閃動的紅星》一文中的一個比喻句 ：“ 那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾 的春風 。” 一位教師在學生讀完后評價：“ 你讀得也是甜甜的，真好。”這一評價看似隨手拈來 ，用學生樂于接受的修辭手法來評價，卻巧妙地暗示學生讀得柔和，讀出了歡快的情緒，讓學生在評價中感受到語言的美、語文的美。

三、讓評價富有創(chuàng)新。

《語文課程標準》明確提出 ：“ 要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”“多角度”是指每個學生在閱讀過程中的感受 、理解和價值的差異性 ；“有創(chuàng)意閱讀”是學生在閱讀過程中的獨特感悟和 再創(chuàng)造 。可是在我們的課堂中，許多教師在學生朗讀后 ，往往以“ 讀得好”、“ 真不錯 ”一概而論。這樣泛泛的評價，學生聽起來茫然不知所以然，而一些虛假的評判反饋給學生的是錯誤的信息，這種狹隘的“ 尊重”換來的是無盡的“ 傷害”，難以提高他們對語言的直覺敏感度。貼切的評價語客觀地激發(fā)了學生的興趣和激情 。這樣，課堂不再是機械僵化的錄放，而是學生個人情感自然真實地宣泄。課堂評價，

只有落實到學生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益 ，促進學生知識的生成與生長。

四、評價要恰如其分，掌握分寸。

在課堂上對學生進行評價時，應把握好一個“ 度”，在評價時注重內(nèi)容翔實有根據(jù)，不簡單地說聲“ 好 ”就了事 ，也不簡單地 以“對”或“錯”來判斷 ，而應恰如其分地給以褒獎，防止評價語言蒼白乏力 ，或者言過其實。評價學生要因人而異，不要用“ 一把尺子”，評價要看對象、看場合，或直言不諱，或委婉含蓄，或嚴肅莊重，或熱情洋溢。對學習暫時有困難的學生，哪怕是微小的進步也要給予肯定與鼓 勵。注意保護的自尊心。藝術(shù)性地加以運用評價語言， 進行有效地激勵。

總之 ，本人認為，新課標背景下的語文課堂教學，教師針對課堂上的動態(tài)生成性資源——學生在課堂活動中的興趣、情緒、意見、學習方法 、思維方式 ，乃至錯 誤 的回答等，巧妙、恰當?shù)剡\用課堂評價語或激勵賞識 ，或因勢利導 ，引領(lǐng)學生攀登知識的高 山， 攀 登情感的高山 ，攀登思維的高山 ，攀登人格的高山，會使課堂教學更加契合《 語文課程標準》的理念，在教師與學生之間 、評價實踐與課程目標之間形成良性 互動，使我們的語文課堂充滿對生命的關(guān)注 ，煥發(fā)新鮮 的生命的氣息 ，從而達到“促進學生發(fā)展 ”這一最終目的。

【參考文獻】

吳元甲.小學語文課堂評價的優(yōu)化策略研究【J】.課外語文：教研版，2014（07）