戴維軍

預設：是預測與設計，是課前進行有計劃有目的的清晰理性的設想與安排，具有彈性和留白，是教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)問題的預見與對策的準備。

生成：是生長和構建，是根據(jù)課堂教學本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和成長性。生成可以分成兩類：一類是我們預設下的生成，另一類是我們不曾預設到的生成。學生的發(fā)展是個動態(tài)生成的過程，而動態(tài)生成是新課標下課堂教學的主要特征，它強調(diào)課堂教學要改變傳統(tǒng)課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構建生成性的探究性活動過程。

2.如何做好充分的預設

2.1 預設學生情況，預計師生、生生、生本對話而出現(xiàn)的“非預設性”的知識和智慧的生成。對課堂教學的預測首先要從學生入手，備課時老師要了解學生的知識儲備，了解他們的課前準備，為良好的課堂生成做好準備。我們以新課標高中英語第五冊第二單元The United Kingdom為例來探討預設與生成的關系。該單元的話題是“英國”。通過閱讀使學生了解英國的歷史和地理位置，國家的構成及名勝古跡。閱讀部分要求學生從地理、歷史、政治、文化等多角度說明聯(lián)合王國的形成、發(fā)展、和人文景觀，深入的理解和領悟英國語言和英國文化習俗。教師只有在課前對習得者進行了精心、周密的預設，對教學中出現(xiàn)的情況和有可能出現(xiàn)的情況進行了充分的估計，才能從容不迫的面對學生，收獲許多預約的精彩。

在預設時還要注重彈性預設，避免過度預設。預設只是一種假設，它應該是多元的、開放的、情景的和動態(tài)的規(guī)劃和設計。教師不能根據(jù)自己預設生硬引導學生，而應該靈活多變，根據(jù)學生的反應來適當調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。比如在本課中讓學生討論英國的political system， 但學生對其school system 更感興趣，他們更喜歡英國學生只上多半天課又沒有晚自修的教育模式，教師就應該適時轉變討論話題，逐個引發(fā)學生興奮點的產(chǎn)生?；蛘呓處燁A測學生對the United Kingdom有很多了解，但實際很多學生并不了解，這種情況下教師就應該適時調(diào)整教學步驟，把不知道的問題放到課堂里面去解決，而不要在該問題上拖延時間，影響課堂進度和課堂效果的生成。切忌生硬刻板的按照自己規(guī)定的預設進行教學。有一次公開課，一位老師根據(jù)預先設計提問學生對Nalson Mandela 了解多少，可能課前布置學生準備過，但出乎意料的是學生沒有完成作業(yè)，一問三不知，結果逐個提問而導致課堂導入太長而對后面的閱讀匆匆處理，精彩點沒有出來。雖然課上的不錯，但還是給人意猶未盡的感覺。

2.2 加強課前教學預設，靈活處理教材，促進教學中有效生成。預設是對教學目標的設定和期望。教師要熟悉、了解、掌握所要達到的教學目標，包括語言知識、語言能力、情感態(tài)度等。教師對目標的設定與認識與課堂所取得的有效生成成正比。要想達到理想的教學效果，必須要靈活的處理教材，對教材進行再加工，在教材中融入自己的科學精神和智慧，充分有效的將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。在the United Kingdom 一課中，教師在對教材進行整合以后可以在導入中使用maps，cards，flash slides，pictures and multimedia等教學手段向?qū)W生展示：Its territories and four countries；Their different characters；Its histories；Its political system， People''s life，Its great treasures and famous tourists'' destinations etc. 通過這些材料的展示，學生清楚的了解了大英帝國的領土、各個國家的特征、英國的歷史以及令英國人引以為毫的歷史財富museums，art collections，theatres，parks and buildings. 結合學生的討論，互相的交流，進一步促成課堂的有效生成。教材預設應先從學生最感興趣的話題入手，逐步提高學生的求知欲望。教材只提供了最基本的教學內(nèi)容，而學生的學習范圍是廣泛的，因此教師對教學內(nèi)容的選擇要從學生的實際出發(fā)，選擇學生最熟悉、最感興趣的話題進行展開。教師在教學內(nèi)容設計時，還要事先設計一些預備內(nèi)容，根據(jù)課堂發(fā)展進行適當選擇。對課堂時間的安排也要有彈性，要根據(jù)學生實際靈活調(diào)整。

2.3 預設課堂中出現(xiàn)的意外契機，敏于捕捉、善于控制、巧于疏導，促進課堂興奮點的產(chǎn)生。上面提到的都是教師在授課中的常規(guī)預測，或課前準備。只要預測充分，都可以導致良好的生成。但除了進行教材預設、學生預設之外，教師還應當對課堂中出現(xiàn)的意外情況進行預設。大家都有經(jīng)驗，課堂中往往會有意想不到的情況發(fā)生。如學生睡覺、亂講話、玩手機等等。 新課標理念指導下的生成性課堂更是具有不可預測性，其隨機性造成了許多的生成性問題。如果不能預設課堂中出現(xiàn)的意外契機，不僅不能抓住契機，有意制造出課堂生成興奮點的出現(xiàn)，反而會因為意外情況導致教師亂了陣腳，甚至影響情緒，進而影響教學的有效生成。如果能預測到課堂上將會出現(xiàn)的一些情況，很好的把握時機，適時引導，也會產(chǎn)生良好的生成，這都屬于預設下的動態(tài)生成。有時我們在授課前預設了方方面面將會出現(xiàn)的情況，但偶爾還是會出現(xiàn)一些意外讓人措手不及，如果能夠很好的把握，有時不但能夠化解矛盾，而且可以產(chǎn)生新的非預設生成。

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