向玲玲

傳統(tǒng)教學(xué)是一種適應(yīng)過去一定歷史階段的時代需要而產(chǎn)生的一種教育模式，它流傳廣泛并且至今仍然影響著我們的教育觀念和方式。它主要對應(yīng)和區(qū)別于第二次世界大戰(zhàn)以后出現(xiàn)的、與現(xiàn)代生產(chǎn)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育相適應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)有“三中心”：“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”。它的主要特點(diǎn)是：1.注重系統(tǒng)知識的教學(xué)。2.強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。3.教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)認(rèn)識和理解而非探索和發(fā)現(xiàn)。4.強(qiáng)調(diào)教學(xué)以課堂為主，課堂講深講透，當(dāng)堂消化。

我們不能因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步和普及就完全否定了傳統(tǒng)教學(xué)，如果它一無是處，就不可能流傳古今中外而至今沒有被淘汰出局。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面：

1.從受教育者這方面來說：

1）由于重視“雙基”教學(xué)，學(xué)生普遍能打好基本功。要看到，一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)占主導(dǎo)地位的我國基礎(chǔ)教育，其成果在國際上都是得到承認(rèn)和肯定的。

2）可以應(yīng)付考試。只要針對考題類型進(jìn)行講解，加上大量反復(fù)練習(xí)，對任何考試均有一定的效果，特別是，對需要記憶事實(shí)或熟練技巧的考題尤其有效。

2.從教育者這方面來講：

1）教學(xué)準(zhǔn)備和操作過程簡單方便。教師相對輕松，只要依進(jìn)度把教材講解清楚就行了。

2）節(jié)約教育成本。大班上課，教學(xué)器具和條件要求也很低，正所謂“一支粉筆寫天下，三尺講臺說春秋”。

3）省時省事。一節(jié)課可以講解很多的內(nèi)容，由于是傳授式教學(xué)，直接講解結(jié)果可以省掉學(xué)生摸索的時間，甚至省掉實(shí)驗(yàn)或操作等麻煩之事。

應(yīng)該說傳統(tǒng)教學(xué)曾經(jīng)也是先進(jìn)的教育模式，但是比之于現(xiàn)代教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)更多的顯現(xiàn)出了它的不足。教學(xué)過程包含五個要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教師、學(xué)生。現(xiàn)代社會中，傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)過程中的弊端就決定了它的落后地位。

1.在教學(xué)目標(biāo)方面：應(yīng)試教學(xué)中，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率、考試分?jǐn)?shù)，因?yàn)檎J(rèn)為知識是客觀存在，如在書本之中，是絕對固定不變的真理，所以，學(xué)習(xí)的目的在熟記這些真理，進(jìn)而“傳授知識”就成為傳統(tǒng)教學(xué)的主要任務(wù)。相對于現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)所期望培養(yǎng)達(dá)到的創(chuàng)造型人才，傳統(tǒng)教學(xué)主張培養(yǎng)的人才是知識型的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般只要求培養(yǎng)出來的人聽話、馴服就可以了，而不注重其獨(dú)立思考的能力。這種“聽話”、“馴服”的人才，是適應(yīng)過去封建社會的生產(chǎn)和政治經(jīng)濟(jì)的需要，但是學(xué)生重書本，輕實(shí)踐，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，其結(jié)果是綜合能力和創(chuàng)新能力差，與社會需要脫節(jié)，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展變化。

2.在教學(xué)方法方面：傳統(tǒng)課堂中，教師往往習(xí)慣于“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的單向作用方式，習(xí)慣于獨(dú)角戲式的“跑教案”?！鞍床烤桶唷笔菍@種課堂教學(xué)的特征的最恰當(dāng)?shù)母爬?。大都不善于?shí)行啟發(fā)式的教育，在不同程度上灌輸式或填鴨式依然是傳統(tǒng)教學(xué)的主流。上課聽，下課背，考試主要靠死記，這在很大程度上抑制了受教育的主觀能動性和創(chuàng)造性。

3.在教學(xué)媒體方面：毋庸置疑，這一方面，傳統(tǒng)教學(xué)絕對居于劣勢。傳統(tǒng)教學(xué)媒體主要是指口頭語言、板書、教科書、掛圖等。科技的發(fā)展，導(dǎo)致了多種新型教學(xué)媒體的出現(xiàn)，電視、錄像、多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及虛擬技術(shù)……它們極大的拓展了教學(xué)信息的傳遞方式與空間。傳統(tǒng)教學(xué)媒體絕對不可能達(dá)到這樣的形象化、具體化、立體化、多通道、遠(yuǎn)距離、大范圍、實(shí)時和交互傳輸?shù)男Ч?/p>

4.在教學(xué)主體方面：教師和學(xué)生是教與學(xué)實(shí)施者，是教學(xué)的主體。由于以上三方面的限制，在傳統(tǒng)教學(xué)的教室中，教師是權(quán)威，學(xué)生只是無知的個體。在教學(xué)過程中基本上是以教師為中心的，教學(xué)中重視的是教育者“教什么”，“如何教”，教師是教學(xué)過程的主體、操縱者甚至是主宰者，而對學(xué)生特征、學(xué)生心理和學(xué)生“學(xué)什么”，“如何學(xué)”，考慮較少。換言之，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生只是聽從者，或待填的器皿而已，學(xué)習(xí)自然也缺乏興趣性和主動性。

綜上，傳統(tǒng)教學(xué)的改革已經(jīng)是勢在必行。如何結(jié)合具體情況，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)的長處，在實(shí)際教學(xué)中揚(yáng)長避短，讓我們的教學(xué)過程發(fā)揮最大的作用，達(dá)到最好的教學(xué)效果，是每一個基層教育者都應(yīng)當(dāng)思考的問題。