嚴(yán)曉玲

高效的課堂教學(xué)必須是教學(xué)全程的優(yōu)化，在各個(gè)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢。其中新課導(dǎo)入應(yīng)是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)，新課引入對一節(jié)課的成敗具有不可低估的作用。引人人勝、巧奪天工的新課導(dǎo)入，能夠有效引起學(xué)生認(rèn)知沖動，開啟學(xué)生的思維，奠定新課教學(xué)的良好效果。本文結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)，談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的新課導(dǎo)入方法。

一、巧用古詩，猜謎導(dǎo)人

化學(xué)是一門偏理性的學(xué)科，化學(xué)語言也多是公式、符號，如果在教學(xué)中，教師引入一些詩詞、謎語，將其用于導(dǎo)入新課，不僅可以讓學(xué)生感覺新穎別致，更可豐富學(xué)生對化學(xué)課堂的認(rèn)識，感受化學(xué)與其他學(xué)科的密切聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和好奇心，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

如教學(xué)有關(guān)“空氣”的知識時(shí)，新課之始，誦讀唐代詩人李嶠的詩句：“解落三秋葉，能開二月花。過江干尺浪，入竹萬竿斜。”將其作為謎面，引導(dǎo)學(xué)生分析這樣一首古詩描述的對象是什么。當(dāng)學(xué)生猜出“風(fēng)”之后，教師順理成章地引出課題。

二、開門見山，直入主題

每節(jié)課必然都有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它們是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師在新課教學(xué)之前，針對教學(xué)重難點(diǎn)，開門見山式引入，讓學(xué)生在鮮明的引入中準(zhǔn)確定位本節(jié)課的關(guān)鍵所在，既有利于鎖定學(xué)生的注意，又便于幫助教師構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而起到統(tǒng)領(lǐng)全局的功效。

如教學(xué)“自然界中的水”時(shí)，新課開始就旗幟鮮明地點(diǎn)出課題：“水是大家非常熟悉的物質(zhì)，是我們生活和生產(chǎn)中不可缺少的東西，那么，水有哪些性質(zhì)，水又是由什么組成的？我們今天就來學(xué)習(xí)這一知識?！绷攘葦?shù)語，學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有所了解，注意力也迅速被鎖定在課堂中。

三、舊知鋪墊，溫故知新

化學(xué)知識具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，很多新知的生成需要借助學(xué)生的已有知識作為基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，自然引出新課內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生形成知識體系，建立起完整的知識結(jié)構(gòu)，更能起到承上啟下，有效銜接的作用。如學(xué)習(xí)“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”之前，教師可先和學(xué)生復(fù)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”，讓學(xué)生明白氣體制法的一般步驟，既奠定了新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又為下面發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別提前作了準(zhǔn)備。

四、講述故事，引人人勝

對于有些較為平淡、學(xué)生容易感覺乏味的知識，教師在講解時(shí)，可以編創(chuàng)一些故事，來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的求知激情，同時(shí)，讓學(xué)生感受化學(xué)就在我們身邊，體會到化學(xué)絕非僅僅是枯燥簡單的符號、化學(xué)式等，從而在不經(jīng)意間將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 如教學(xué)初中化學(xué)下冊金屬與金屬礦物的內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生講解近年來出土的鋒利的古劍以及古人如何防銹的故事。教師繪聲繪色的講解，將學(xué)生引入充滿神奇與奧妙的化學(xué)殿堂。

五、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)好奇

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的生命，化學(xué)學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生獲取化學(xué)知識的重要途徑。實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生注意的重要手段。

如在教學(xué)“鐵的性質(zhì)”的知識時(shí)，我先將除銹后光亮的鐵絲展示給學(xué)生，然后將其置于藍(lán)色的硫酸銅溶液中，一會取出，學(xué)生看到鐵絲的表面很快附上了一層紫紅色的物質(zhì)。學(xué)生好奇之心頓生，這是什么？為什么鐵絲會變紅？教師因勢利導(dǎo)，乘機(jī)導(dǎo)入新課。

六、創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)神奇

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法，即教師通過語言、實(shí)物、游戲等多種手段，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，在愉快的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

如學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)的第一節(jié)課“化學(xué)給我們帶來什么”，知識內(nèi)容雖然不多，但屬于學(xué)生接觸化學(xué)的“開篇”，其作用不言自明，這一節(jié)課的成功與否直接影響著學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在上課之始，我通過“魔棒點(diǎn)燈”“奇怪的節(jié)目單”“‘可樂變‘雪碧”等小魔術(shù)，在神奇的情境中激起學(xué)生濃厚的興趣，讓很多學(xué)生發(fā)出了由衷的驚嘆，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，從而感受了化學(xué)世界的神奇，為以后投身化學(xué)知識的探究打開了興趣之門。

七、設(shè)置懸疑，激活思維

疑問是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展的有效手段，在課堂教學(xué)中，缺少疑問，學(xué)生不可能獲得深層發(fā)展，學(xué)生的思維活動也不可能被激活。在教學(xué)之始，教師利用初中學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，編制一些符合學(xué)生認(rèn)知水平、極具啟發(fā)性的問題，將學(xué)生帶入懸疑，引發(fā)他們的疑問，從而自然導(dǎo)出新課。

如教學(xué)分子和原子的知識時(shí)，由于這些內(nèi)容抽象乏味，因此學(xué)生普遍興趣不高。教學(xué)之前，我結(jié)合生物學(xué)科中人體細(xì)胞的構(gòu)成，設(shè)置疑問導(dǎo)入：“物質(zhì)可以無限地下分，構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？”“數(shù)學(xué)學(xué)科中，我們知道1+1=2，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，1+1 -定等于2嗎？”通過這些看似簡單的疑問，引發(fā)學(xué)生思考，從而引出課題。

教無定法、導(dǎo)無常規(guī)，化學(xué)課堂中的新課導(dǎo)入的方法多種多樣，我們在平時(shí)的教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)選擇。我們只有在教學(xué)中不斷挖掘，不斷實(shí)踐，推出適合學(xué)生、新穎精彩的導(dǎo)入方法，才能成功導(dǎo)入，為優(yōu)化課堂奠定良好的基礎(chǔ)。