于楓

【摘 要】本文通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體設(shè)計(jì)，探討了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，通過(guò)接受—加工—輸出，說(shuō)明思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ)閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????????????????【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0173-01

一、思維導(dǎo)圖的涵義和理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖（Mind?Mapping）是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。?它就像大腦中的地圖，完整地將大腦的思維、想法呈現(xiàn)出來(lái)。不僅提升工作效率，更讓莘莘學(xué)子快樂(lè)輕松地面對(duì)學(xué)業(yè)。思維導(dǎo)圖就是一種幫助我們思維和記憶的有效方法。

思維導(dǎo)圖也是一種全新的筆記模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的筆記模式一般都只用到圓珠筆、鋼筆、鉛筆來(lái)書(shū)寫(xiě)，很少用到圖像及分類(lèi)，傳統(tǒng)的筆記模式一般只調(diào)動(dòng)了大腦的2～4項(xiàng)功能。而用思維導(dǎo)圖記筆記時(shí)，它不但用文字、數(shù)字，還用到關(guān)鍵詞、分類(lèi)、色彩、圖像。使用思維導(dǎo)圖，充分地調(diào)動(dòng)了整個(gè)大腦的功能，左右腦同時(shí)打開(kāi)，并諧調(diào)地運(yùn)作，可以提高人的分析力、記憶力、判斷力、?想象力、創(chuàng)造力，能綜觀整體，又能關(guān)注細(xì)節(jié)，讓大腦愈來(lái)愈靈活，?愈來(lái)愈聰明。思維導(dǎo)圖在中國(guó)臺(tái)灣被稱(chēng)為心智圖法。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單易學(xué)的革命性思維工具。它可以幫助你提高記憶力、激發(fā)想象力、制定生活和工作計(jì)劃，輕松自如地掌控前程?。思維導(dǎo)圖作為一種非常有用的學(xué)習(xí)工具，可以增強(qiáng)使用者的思維廣度和清晰度，提高學(xué)習(xí)效率和記憶能力，它是打開(kāi)大腦潛力的一把金鑰匙。

在新課程教學(xué)中，要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，利用思維導(dǎo)圖，既可以激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)地提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。這是一種有效的、積極的新型教學(xué)方式。在教學(xué)中推廣和應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)價(jià)體制中，不少教師往往只注重詞匯的講授，語(yǔ)法的訓(xùn)練，而忽略了文章整體的理解，教師的分析和講解替代了學(xué)生的思考過(guò)程，因此學(xué)生經(jīng)常機(jī)械地從文章中尋找答案，沒(méi)有真正地與材料進(jìn)行互動(dòng)和交流，從而限制了其閱讀能力的提高，也造成學(xué)生進(jìn)入課文死記硬背的誤區(qū)。

初中生正處在形象思維為主的發(fā)展階段，思維導(dǎo)圖正是運(yùn)用許多圖形，符號(hào)，關(guān)鍵字來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和思維模式，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解和記憶。思維導(dǎo)讀要求學(xué)生先瀏覽全文，概括出文章的主題作為中心，然后再細(xì)讀文章，篩選出主題下的重要信息，作為干支;然后每個(gè)干支又衍生出與之相關(guān)的分支。它們都使用顏色;它們都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu);它們都使用線條，符號(hào)，詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則閱讀一篇文章，學(xué)習(xí)某個(gè)教程，有時(shí)候很難有耐心讀下來(lái)，只是浮皮潦草地過(guò)一遍，有了導(dǎo)圖，就可以邊閱讀邊做導(dǎo)圖筆記，抓住枝干，領(lǐng)會(huì)要旨精華！

三、在課堂上廣泛開(kāi)展運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)案例

1.?思維導(dǎo)圖在對(duì)話形式的文章應(yīng)用

如新課標(biāo)初中英語(yǔ)八年級(jí)下unit?6對(duì)話閱讀關(guān)于愚公移山的設(shè)計(jì)中，先由圖片導(dǎo)入后，加入情景，給學(xué)生看一個(gè)關(guān)于這件事的視頻片段，整個(gè)對(duì)話故事過(guò)后，學(xué)生大概了解故事開(kāi)頭和結(jié)尾，由于是對(duì)話形式，文中不會(huì)明確的給出答案，對(duì)于一些細(xì)節(jié)不能有效的轉(zhuǎn)化，此次，筆者沒(méi)有用樹(shù)狀圖分支，而是考慮到了故事的完整性，于是用了流程圖的形式。

通過(guò)這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能很快的進(jìn)入到閱讀的情景中去，并把文中重要的動(dòng)詞詞組加深了印象，對(duì)于故事的完整性有很大的幫助。學(xué)生可以在課上很快地找到動(dòng)詞，通過(guò)故事的發(fā)展過(guò)程去理解故事情節(jié)，不斷思考其內(nèi)在聯(lián)系，而不是膚淺地理解文章過(guò)程。

2.讓學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖對(duì)文章的理解

通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能很清晰地了解整個(gè)事件的發(fā)展變化，文章作者的心情變化，并且能很高效的通過(guò)導(dǎo)圖中的各個(gè)分支關(guān)鍵點(diǎn)，記憶文章內(nèi)容。教師通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生的閱讀理解能力。下面是學(xué)生做思維導(dǎo)圖的體會(huì)：思維導(dǎo)圖讓我能夠自主翻譯，歸納重點(diǎn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)我翻譯和理解能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助，同時(shí)可以更快找出文章的主旨，對(duì)閱讀理解類(lèi)型的試題應(yīng)變更輕松，高效。而且我的思維導(dǎo)圖仍然有些缺陷今后應(yīng)努力精益求精，多多練習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的因循守舊的教育觀念，樹(shù)立圖式教學(xué)意識(shí)，主導(dǎo)圖式教學(xué)過(guò)程。不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀故事學(xué)新識(shí)，更要善于通過(guò)設(shè)計(jì)組織多種形式圖式活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生已有的背景知識(shí)或是給學(xué)生補(bǔ)充必要的內(nèi)容，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力的不斷提高。同時(shí)，教師也要注意指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)閱讀中也多調(diào)用自己的背景，輔助閱讀，幫助學(xué)生不斷降低閱讀的難度，提高閱讀的興趣，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]?張豪鋒，王娟，王龍.?運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)績(jī)效[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（12）.

[2]?托尼.巴贊.1999.思維導(dǎo)圖.北京：作家出版社.[3]?賈冠杰：《外語(yǔ)教育心理學(xué)》，廣西教育出版社，1996

教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕的事情，要讓小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，需要教師與學(xué)生共同努力、長(zhǎng)期堅(jiān)持才能夠形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，需要教師要重視閱讀的質(zhì)量與閱讀的數(shù)量，在中國(guó)

的古代，一些大的學(xué)問(wèn)家經(jīng)常指出，要理解一篇文章，深入認(rèn)識(shí)這篇文章的內(nèi)涵，就必須要堅(jiān)持不斷反復(fù)的閱讀這篇文章，這也就是所謂的“讀書(shū)百變其義自現(xiàn)”的道理，不僅要在閱讀教學(xué)中增加學(xué)生對(duì)同一篇文章的閱讀次數(shù)，還要在此基礎(chǔ)上，廣泛的涉獵各種閱讀的內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀的范圍，以閱讀質(zhì)量與數(shù)量的雙重?cái)U(kuò)充，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

結(jié)論：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施具有重要的作用，但是，在現(xiàn)階段關(guān)于該方面問(wèn)題的研究還存在著許多的不足，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉卿.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊，2012（3）：34-36.