戴少輝

【摘要】一堂信息技術(shù)課的效果如何，主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生對信息技術(shù)知識的主動建構(gòu)，形成自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)素養(yǎng)。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率很低，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)嚴重浪費。本文針對高中信息技術(shù)教學(xué)的低效現(xiàn)狀，以有效教學(xué)理論為依據(jù)，圍繞新課程教學(xué)理念，立足于課堂教學(xué)，探討信息技術(shù)教師如何進行有效教學(xué)的策略，優(yōu)化地組織實施教學(xué)，以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課程 有效性 高中信息技術(shù) 課堂教學(xué) 策略

1、確定合理教學(xué)目標(biāo)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。

準備策略，即怎樣備課。新課程理念認為，應(yīng)該從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的角度來備課。一堂課有哪幾項活動，有幾個思維高潮，怎樣安排，知識構(gòu)建采用哪些手段，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣營造和諧進取的課堂氣氛，怎樣與學(xué)生互動，知識怎樣動態(tài)生成，能力如何提升，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等，這些應(yīng)該是教師著重考慮的問題。不僅需要事先備課，還要在教學(xué)進行中動態(tài)備課，更重要的還要學(xué)會事后備課，進行教學(xué)反思，積累第一手材料，豐富教學(xué)理論，形成教學(xué)風(fēng)格。首先，要求教師認真分析教學(xué)對象，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生產(chǎn)生求知創(chuàng)新的源動力。教師應(yīng)充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的認知和心理發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)生的社會經(jīng)驗組織課堂教學(xué)，滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需求。教學(xué)有法，教無定法。許多有經(jīng)驗的教師在設(shè)計活動時注意靈活多變，同樣的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的班級特征、不同的學(xué)生對象會設(shè)計出不同的教學(xué)方式，并在教學(xué)后不斷反思、總結(jié)和改進。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，確定分層次教學(xué)目標(biāo)，“因材施教”。

2、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。

在學(xué)習(xí)過程中如果只是單純的靠教師講解，學(xué)生只會學(xué)得一知半解，學(xué)后就忘。但如果能夠結(jié)合實例，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就較容易理解了。

如《信息及其特征》一課中，為了讓學(xué)生更好地理解信息對人類產(chǎn)生的重要作用，我選擇了唐海平老師設(shè)計的“海軍陸戰(zhàn)隊員原始森林生存實驗”活動。）

課件顯示：“某海軍陸戰(zhàn)隊在原始森林進行為時一個月左右的生存實驗，具體要求如下：第一，每個隊員除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤；第二，隊員都是由飛機空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個月時間內(nèi)從森林里走出來。物品有：筆記本電腦、鋼槍、水、餅干、指南針、打火機、鋼刀、火石問題：隊員帶哪三件物品合適？請前后四位同學(xué)自由組合探究小組，在2分鐘內(nèi)給出一個可能的答案?！睂W(xué)生在閱讀生存實驗時按自己的理解提供了三件物品，通過全班的討論得出最佳組合“工具刀、火石、指南針”，從而獲知“物質(zhì)、能量、信息”是人類生存的基本要素。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合理運用信息技術(shù)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

3、采用適當(dāng)教學(xué)模式，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

例如：在教《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第六章的“網(wǎng)站制作簡介”部分時，為了創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，在講課之前，我搜集了一些好的網(wǎng)頁給學(xué)生看。在網(wǎng)頁中不僅要有好的文字內(nèi)容，還要有優(yōu)美的學(xué)生愛聽的背景音樂，以及一些好看的動畫效果。這樣的網(wǎng)頁在教學(xué)過程中的演示，學(xué)生會立即表現(xiàn)出興趣。學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣后。我就安排好了一個任務(wù)，用這些任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計。任務(wù)有：①新建站點②添加新網(wǎng)頁③利用表格布局網(wǎng)頁④插入表格⑤添加圖像⑥插入動畫⑦設(shè)置背景⑧在網(wǎng)頁中插入背景音樂⑨設(shè)置超鏈接等。在學(xué)生制作網(wǎng)頁過程中，不斷鼓勵學(xué)生自己看教材，多看一些別人設(shè)計好的優(yōu)秀網(wǎng)頁，從易到難地學(xué)習(xí)。在網(wǎng)頁制作“任務(wù)”的完成過程中，由于創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)環(huán)境，增加了學(xué)生的興趣和感性認識，用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和上機實踐，同時鼓勵學(xué)生開展合作與交流，因此學(xué)生輕松地掌握了相關(guān)知識和技能。

再如：《網(wǎng)上信息檢索策略和技巧》這節(jié)課的課堂活動問答題中，我有意給出了幾道有爭議的問題，例如：宇航員在月球上留下的腳印，理論上可以保留多少年？這個題目本身沒有什么特別，但是學(xué)生們在搜索時找到的答案各不相同，有的幾十萬年，有的幾千萬年，有的甚至還是永遠保留。于是教師就要趁這個機會讓學(xué)生知道，網(wǎng)上檢索的信息并不是權(quán)威的，如果要知道問題的真正答案，要用科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，去圖書館翻閱科技書籍。又如：校運會上你的同學(xué)參加跳高項目的成績是1.8米，他在月球上能跳多高？大部分同學(xué)看到這個題目馬上搜索月球的引力是地球的六分之一，然后就簡單地把1.8米乘以6作為答案。事實上我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用物理上的知識，考慮到地球月球相互的引力，以及每個人身高不同從而重心高度不同等等因素，才能得出最終的結(jié)果。

大量的實踐表明，“任務(wù)驅(qū)動”，“問題解決”都是行之有效的信息技術(shù)教學(xué)策略與教學(xué)模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。一般來講，教師要預(yù)測的教學(xué)程序是經(jīng)過深思熟慮的，應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展的。關(guān)鍵是在實施過程中，教師如何藝術(shù)性地引導(dǎo)，教學(xué)過程的構(gòu)建，要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。

作為信息技術(shù)教師，只有在課堂有效教學(xué)上做出持之以恒的探索與嘗試，加強信息技術(shù)課堂的教學(xué)研究，探索各種教學(xué)模式和方法，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進學(xué)生的自主發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力為依據(jù)，堅持課程改革和創(chuàng)新精神，堅持面向全體學(xué)生，堅持素質(zhì)教育，才能最終實現(xiàn)從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的邁進。

【參考文獻】

[1] 顧明遠、孟繁華。國際教育新理念。海口市：海南出版社，2006年4月。

[2]余文森.有效課堂教學(xué)的基本要素[J].教育發(fā)展研究，2007，（7）