左慧

新課程標準提出將評價機制的改革作為改革的總體目標之一，這明確了改革方向，彰顯了評價的重要性。評價改革的主要內容是強調全方位、多元化的評價機制，重視對學生學習發(fā)展過程的評價以及注重語言表達的藝術色彩。其中，課堂口頭評價的方式是整個評價體系中至關重要的一部分。

1.關注情感，激活學習氛圍

課堂評價總是貫穿于課堂教學中。但是，當前教師在課堂教學評價中，往往忽略對于學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，只關注學生對于基礎知識和基本技能的掌握。因此，必須改革評價的現(xiàn)狀，以關注學生情感為切入點，激活課堂教學氛圍，那么可以從以下幾方面入手。首先，與學生的家長、朋友進行溝通，從他們那獲取更多學生的相關信息，加深對學生各方面的了解。其次，與學生本人聊天，試圖從學生的言語或行動中獲取信息，從而探究其性格特征，做到真正意義上的了解。最后，與學生以前的班主任或任課老師取得聯(lián)系，詢問他們對于該學生的印象與評價，但切忌被別人的思想所左右，而影響自己對學生的看法。教師在充分認識學生，了解他們的情感態(tài)度之后，結合學生的學習水平，巧妙設計與安排豐富多彩的教學活動，引起學生的學習興趣，激活課堂氛圍，有效提高學生的課堂參與度。然后，在課堂上適時地采用激勵性的口頭評價，使學生樹立自信心，進一步改善自卑的心理。最后，給予學生更多展現(xiàn)自己的機會與平臺，激發(fā)他們表現(xiàn)和學習的欲望，從而有效地提高學生的能力素養(yǎng)。

2.教師評價，也需要生生評價

傳統(tǒng)的教學模式普遍存在教師與學生“主客顛倒”的現(xiàn)象，然而在課堂評價方面也不例外。以教師為主導的評價，不利于學生主動評價意識的形成以及自我評價能力的提升。從這方面去考慮，“自我評價”和“生生互評”的評價機制就顯得尤為重要。例如，在“整數(shù)乘法的簡便運算”的教學中，首先要求學生計算75×3×2，思考其有沒有簡便的算法，然后挑選一位學生的解題方法，并讓其他學生對此解題過程進行評價。其中學生A的算法為，75×3×2=225×2=450，學生B則認為這種算法不利于口頭運算，因為75×3或225×2都稍顯復雜。對于學生B的評價，學生A再次思考得出：75×3×2=75×6=450，先將2和3相乘，再乘以75。這時，教師繼續(xù)調動學生的積極性，讓其他學生來評價該運算。學生C認為這種算法充分體現(xiàn)了題目中簡算的要求，既高效又準確，同時，如果先將75乘以2得出150，再乘以3得出450，這樣的方法也可行。最后，教師對于學生們在課堂上的表現(xiàn)進行總結與評價，鼓勵學生在以后的學習中也要多思考，多嘗試?！吧u價”不僅拓寬了學生的思維，還培養(yǎng)了學生互相評價的意識，進而提高自己的判斷力和洞察力。

3.學生互評，在互評中共同發(fā)展

評價改革不斷被強調。教師在課堂口頭評價的過程中，要注意語言表達的藝術，還要注重小學生的自評或互評意識的養(yǎng)成。然而，小學生心智的不成熟使得他們難以準確把握評價的力度，常常變成了直截了當?shù)刂肛熁蛉⌒λ?，絲毫不顧及他人感受。這樣，很容易打擊被評價學生的自信心，造成被評價者的不滿，不利于學生之間的相處與合作，更不利于學生的共同進步與發(fā)展，就失去了互評的意義和價值。所以，教師必須明確學生自評和互評的根本目的，以目標為向導，科學地指導學生正確評價別人的觀點與看法，從而逐步提高學生的評判水準。例如，在找規(guī)律這一節(jié)內容的教學中，給出下列題目：找出題目中隱含的規(guī)律，填寫括號，即0.5，1，2，（ ），經(jīng)過一番思考，有學生提出答案為4，因為后一個數(shù)都是前一個數(shù)的兩倍，這一結論得到了部分學生的贊同與認可，同時，有一部分學生表示不贊同，他們認為答案應該是3.5，因為第一個數(shù)與第二個數(shù)之間加了0.5，而第二個數(shù)與第三個之間加了1，所以說第四個數(shù)應該比第三個數(shù)大1.5，所以答案為3.5。這樣的環(huán)節(jié)可幫助學生從多角度去考慮問題，學會客觀地評析別人的觀點。

4.延緩評價，給學生思維發(fā)展空間

課堂口頭評價的奧妙之處在于即時性，即準確把握時機，適時評價，以達到最優(yōu)評價效果。然而，不同學生的心理承受能力存在差異，有的學生適宜即時評價，可以捕捉他們的閃光點，有的學生適合延緩評價，給予他們思考的空間與余地，所以就存在因人而異的最優(yōu)評價效果。因此，在課堂教學中可以適時地采用延緩評價的方式，會帶來意想不到的價值。比如，全體學生對某一問題開展討論時，很多學生會發(fā)表自己的見解，這時教師不需要立刻對學生的看法進行評判，而是鼓勵和引導學生繼續(xù)深入思考與挖掘，讓學生自主完成探究、分析、論證的過程。例如，有這樣一道題，給一條長20米的河堤種樹，從一端開始種，每隔2米種植一棵樹，請問需要多少棵樹？學生會毫不費力地給出答案：20÷2=10（棵），此時教師不要急于糾正學生的錯誤或給出正確答案，而是讓學生采用畫圖的方式，重新分析并思考自己的結果正確與否。學生很快就會發(fā)現(xiàn)自己忽視了河堤有兩端且都要種樹，應該在10的基礎之上再加1棵樹。這樣的策略有利于加深學生對知識點的理解，幫助解決類似問題，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性、創(chuàng)新性、探究性思維。

綜上所述，教師要深刻體會課堂口頭評價的精髓與奧妙，充分發(fā)揮其效用，促進學生的綜合能力的發(fā)展及數(shù)學素養(yǎng)的提升，推動整個數(shù)學領域的進步。

（作者單位：江蘇省淮安市深圳路小學）