徐敏

【摘要】詞匯是英語學習的基礎，是形成聽、說、讀、寫、譯等綜合語言技能的必要條件。由此可見，豐富學生詞匯儲備、提高詞匯教學效率在英語教學中的重要性。本文以“連詞成篇法”為例，探討如何在語篇中提高詞匯教學效率。

【關(guān)鍵詞】中學英語 詞匯 連詞成篇

詞匯與英語語言體系的關(guān)系就猶如水滴與大海，如果沒有眾多水滴的匯聚，大海就會干涸，如果脫離了大海的懷抱，水滴也同樣會蒸發(fā)，二者是密不可分的關(guān)系。因此，在語篇中學習詞匯、在詞匯中理解語篇是一種提高詞匯教學效率的良好方法。

一、連詞成篇法的內(nèi)涵

所謂連詞成篇，是指將重點詞匯凝聚到一篇或多篇文章當中，讓學生在語篇的閱讀、分析和理解過程中增加單詞儲備。在連詞成篇法當中，學生不僅僅是機械的記憶單詞的讀音和拼寫，還能夠加深對單詞的理解和記憶，靈活掌握單詞在不同語境中的含義、搭配和用法，是一種高效的記憶單詞的方法。

二、連詞成篇法實施的課堂準備階段

課前準備分為教師準備和學生準備兩方面：

（一）教師準備階段。

教師在備課階段就要對單元主題、內(nèi)容、重點詞匯等有詳細的了解，并做出合理的課堂設計，將連詞成篇法融入到課堂教學當中。

（二）學生準備階段。

教師應該養(yǎng)成學生主動預習的良好學習習慣，讓學生提前對所學內(nèi)容有初步的了解， 為他們課堂參與詞匯教學打下基礎。

三、連詞成篇法實施的課堂教學階段

在課堂教學階段，教師應該靈活教學形式、完善教學方法、革新教學手段，才能充分發(fā)揮連詞成篇法在提高詞匯教學效率方面的作用。在此以人教版新目標八年級上冊教材為例展開論述：

（一）靈活教學形式

教師可以采取以下幾種方法，利用連詞成篇法開展詞匯教學：首先，完成句子。完成句子可以包括選擇單詞、詞匯變形、翻譯句子等多種形式。利用所學的詞匯完成句子，是連詞成篇最基本、最直接的方式。通過完成句子，能夠培養(yǎng)學生舉一反三的能力。例如，第2單元當中涉及到諸多人體器官的單詞，教師就可以將這些單詞總結(jié)起來，讓學生按照圖片提示選擇適當?shù)膯卧~完成句子。其次，選詞填空。教師根據(jù)教材內(nèi)容提煉出一篇文章，并將重點詞匯挖空，讓學生根據(jù)文意選擇適當?shù)膯卧~回填。這種方法使學生在更加完整的語境中學習詞匯，提高他們對詞匯的辨析、理解及應用能力。例如，第1單元中出現(xiàn)了hardly、ever、once、twice等表示頻度的單詞，為了提高學生對這些單詞的辨析能力，教師可以準備一篇文章，并將這些單詞挖空，讓學生在單詞回填的過程中加深對這些單詞的理解和記憶。再次，文章縮寫。新目標教材中每單元都有一個主題，圍繞主題有多個對話或文章。教師可以將單元重點詞匯作為關(guān)鍵詞提供給學生，并讓學生利用所給關(guān)鍵詞縮寫文章或概括文章大意。在這一過程中，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和口語表達能力的同時，促進他們的詞匯學習。例如，在第4單元有一篇小文章，教師就可以給出talent、join、decide、enjoy等單詞作為關(guān)鍵詞，讓學生概括文章大意。最后，閱讀理解。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學生提供配套的閱讀理解材料，讓學生在具體的語境中加深對單詞的理解和記憶。例如，針對第3單元的文章，教師可以設置問答、選擇、判斷等形式，讓學生通過完成閱讀理解提高詞匯學習效率。

（二）完善教學方法

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法無法調(diào)動學生學習的積極性，也不能達到提高詞匯教學效率的目的。因此，教師應該完善教學方法：首先，游戲法。對于中學生來說，適當運用游戲法進行詞匯教學，能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。例如，第7單元利用頻度副詞填空這一環(huán)節(jié)，教師就可以采取小組搶答的形式，調(diào)動學生參與詞匯學習的積極性。其次，小組合作。小組合作不僅能夠培養(yǎng)學生溝通合作能力，更能為學生的詞匯學習開辟新的思路和方法，可謂一舉多得。例如，針對第6單元的文章，教師就可以讓學生以同桌為單位，共同完成重點單詞的總結(jié)和背誦任務。同時，二者共同合作，一個負責提問，一個負責回答，完成閱讀理解任務。讓學生在合作中加深單詞記憶、靈活詞匯應用。再次，角色扮演。角色扮演能夠讓學生置身于真實的語言環(huán)境當中，通過遣詞造句提高對詞匯的應用能力。例如，針對第9單元的小文章，教師可以讓學生利用重點詞匯，并根據(jù)文章內(nèi)容表演對話或短劇，在培養(yǎng)學生口語表達能力的同時，提高他們的詞匯學習效率。最后，任務驅(qū)動。任務驅(qū)動法是一種對學生詞匯儲備量和綜合語言能力要求較高的教學方法，適合在階段性復習或總結(jié)時候使用。例如，在學完前6個單元進行期中復習的時候，教師可以給學生以個人或小組為單位布置任務： 從這6個單元中分別選出5個重點詞匯→利用所選單詞寫一篇300字左右的文章→根據(jù)文章內(nèi)容設置5個問題→與班級內(nèi)其他同學交換文章及問題→完成問題并交流想法。在這一過程中，學生的自主學習能力、邏輯思維能力、語言表達能力得到了鍛煉，也在潛移默化中加強了詞匯學習，是一種高效的詞匯教學方法。

（三）豐富教學手段

首先，利用音頻。教師應該充分利用音頻技術(shù)，讓學生在聽力材料中加強詞匯學習。例如，讓學生通過預習，在每單元的聽力材料中勾選出重點單詞。其次，利用多媒體。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒖贪?、抽象、晦澀的詞匯、對話和文章用生動、具體、淺顯的形式表現(xiàn)出來，增加課堂教學的趣味性，提高詞匯教學的效率。例如，在第1單元的文章當中，介紹了檳城的風光及游樂活動，教師就可以將文章內(nèi)容與視頻資料結(jié)合起來， 并在重點單詞旁邊配以圖片注解。在讓學生全面了解檳城的同時，對所學詞匯也有直觀的印象，提高他們詞匯學習的效率。四、連詞成篇法實施的課后拓展階段連詞成篇法不僅僅局限于課上，也應該拓展到課下，教師應該通過美文閱讀、影視鑒賞、辯論比賽等多種形式，隨時隨地為學生提供英文語篇和語境，讓詞匯學習滲透到學生日常學習和生活的方方面面。結(jié)束語：綜上所述，詞匯教學是英語教學的重中之重。教師應該充分利用連詞成篇法，提高詞匯教學的效率，進而促進學生綜合語言能力的提升，也推動中學英語教學的發(fā)展。

【參考文獻】

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