王維

【摘要】 當前教學與工廠企業(yè)對于機電一體化專業(yè)在用人方面存在差異，本文對該差異產(chǎn)生的原因進行了分析，從而提出可行性的解決方法，目的就是為了讓機電一體化技術(shù)專業(yè)的學校、從事該專業(yè)的教師和相關(guān)設(shè)備的廠商有所借鑒，同時也對教學的改革產(chǎn)生一定的作用。

【關(guān)鍵詞】 機電一體化技術(shù) 教學改革 機電專業(yè)

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，工業(yè)現(xiàn)代化的變化也日新月異，生產(chǎn)線和機電一體化具有的高自動化、復雜結(jié)構(gòu)等特點，在社會上的應用也越來越廣泛，那么這就也要求學校對機電一體化技術(shù)專業(yè)（下面簡稱為機電專業(yè)）的人才教學與人才培養(yǎng)提出更高的要求，才能完成制造、裝配、操作、檢修和維修新型設(shè)備的技能型工作。

通過研究發(fā)現(xiàn)，不少院校對于機電專業(yè)學生的培養(yǎng)，其目標主要設(shè)定如下：從事自動化生產(chǎn)線和機電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護、檢修和技術(shù)管理等相關(guān)性專業(yè)的技術(shù)工作，但是同時也發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，就是工廠企業(yè)為了滿足生產(chǎn)的要求，一邊招聘機電專業(yè)的畢業(yè)生，另一邊卻抱怨這些學生沒有動手能力和實踐經(jīng)驗，與企業(yè)的要求并不相符。所以，不少單位對很多機電專業(yè)畢業(yè)生都進行了相關(guān)的技術(shù)培訓。但是在國外相類似的工程類畢業(yè)生，在畢業(yè)后往往就能對所處的工作環(huán)境適應。

通過這種反差可以看到，機電專業(yè)的培養(yǎng)人才方式并與工廠企業(yè)的要求相適應，這個問題足以引起學校領(lǐng)導和老師對教學的反思，從當前教學上發(fā)現(xiàn)問題，加以分析，并展開改革，使畢業(yè)生與工廠企業(yè)的發(fā)展相一致。

一、當前機電專業(yè)存在的問題

對機電專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生出現(xiàn)上述問題的原因進行探究，其主要的因素如下：第一，教學計劃沒有與“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的目標靠攏。教學大綱與培養(yǎng)技能型技術(shù)人才的要求并不完全相符；第二，機電專業(yè)的就群比較雜，學習涉及的知識面比較廣，教學沒有很好的針對性；第三，課程科目比較多，而且難度不小，學生難以把握；第四，教學用到的教材并沒有與當前技能型人才的培養(yǎng)要求相適應；第五，不少課程的教學模式與機電專業(yè)教學的要求不相符合；第六，實驗或者實習所用到的設(shè)備并不能很好地滿足人才的培養(yǎng)目標；第七，存在較多的通用性實踐項目，缺乏實用性較大、針對性強的綜合實訓項目；第八，教師自身與培養(yǎng)技能型人才存在一定的差距；第九，產(chǎn)學合作不足；第十，學生的目標沒有明確，缺乏學習的動力。

二、機電專業(yè)進行教學改革的建議

機電專業(yè)對于人才的培養(yǎng)目標，主要定位在自動化生產(chǎn)線和機電一體化設(shè)備（下文將其統(tǒng)稱為機電設(shè)備）的安裝、維護、操作、檢驗等方面的工作上，針對這些項目，學校就開設(shè)了相關(guān)的課程和實驗。對于這些課程或者實驗項目中，當中有不少是對培養(yǎng)學生在上述一系列工作方面的能力是通用的，但是也要發(fā)現(xiàn)其差異的地方，對于學生這些工作方面能力的培養(yǎng)，檢修能力的培養(yǎng)難度較大，因此針對其特殊性，進行機電專業(yè)改革的建議，為其他能力的培養(yǎng)發(fā)揮借鑒的意義。

2.1制定的教學計劃與大綱，要與高素質(zhì)技能型人才接軌

從當前的情況來看，學校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，難以在進廠之后能很快勝任機電設(shè)備的檢修工作，這種問題離不開教學計劃和教學大綱。與過去對設(shè)計型人才培養(yǎng)的教學計劃與大綱相比，當前的教學計劃與大綱沒有實質(zhì)性的差異，僅僅是將理論課時進行壓縮，增加了時間的課時，還有當前的教學計劃都把崗位平臺課和崗位課分為理論課和實踐課兩大類。

在講授完了理論課之后，再進行實踐課的教育。這種教學模式對于不少課程的設(shè)置來說，存在不合理的地方，那是因為部分課程先講授理論，在立即結(jié)合實踐教學，就會加深學生對于理論部分的了解，促進學生在實踐中學習理論知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，讓理論知識與實踐操作緊密結(jié)合在一起，動手能力得到較大的提升，教學效果更佳。

除此之外，畢業(yè)設(shè)計也是機電專業(yè)學生的一個相當重要性的實踐環(huán)節(jié)，對于畢業(yè)生今后從事設(shè)計工作意義甚大。但是結(jié)合培養(yǎng)目標來看，學生如果再次進行畢業(yè)設(shè)計的意義沒有很大，同時理論課時減少了，那么機電專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計工作的完成上的難度就會有所加大，出于這些原因來考慮，寫出一篇有深度的“檢修”方面畢業(yè)論文來取代畢業(yè)設(shè)計較為合理。所以，筆者建議，結(jié)合培養(yǎng)的目標，展開調(diào)研工作，整合課程，整合理論和實驗環(huán)節(jié)，基于這種基礎(chǔ)上制訂出有參考價值的教學計劃與教學大綱。

2.2加強理論知識和課程設(shè)計的學習

機電設(shè)備存在復雜性，離不開機械、液壓、強電、檢測、氣動和計算機等多面的內(nèi)容，因此，設(shè)備一旦發(fā)生故障，就需要扎實的理論基礎(chǔ)來進行故障排除工作，這就要求機電專業(yè)學生要主動學習足夠的理論知識，提升自己設(shè)備檢修的知識儲備。

當前學校開設(shè)的理論課時也不少，但是為什么畢業(yè)生到工廠中發(fā)現(xiàn)設(shè)備故障問題，還是未能充分運用理論知識進行排除呢？當中涉及的原因是多個方面的，對其進行深入的探究，主要就是教師在講課的時候，傳授給學生的主要集中在理論知識，并沒有涉及到過多的實用知識，因此，對于檢修機電設(shè)備技能型人才的培養(yǎng)，不能忽視實用知識的教學，否則就會容易發(fā)生畢業(yè)生遇到機電設(shè)備故障問題的時候，未能讓其得到實質(zhì)性解決的現(xiàn)象。

通常認為課程設(shè)計就是為了培養(yǎng)設(shè)計人才而開展服務的，技能型人才系機電專業(yè)培養(yǎng)的方向，理論課時比較緊張，因此機電專業(yè)與其他專業(yè)一樣，幾乎不需要在進行課程設(shè)計。所以，一旦機電設(shè)備發(fā)生問題的時候，學生就難以對其進行綜合性和理論性的分析，也未能從本質(zhì)上將問題解決。為了更加順利地完成“檢修”培養(yǎng)的目標，需要將課程設(shè)計放在電子液壓、電工、機械設(shè)計基礎(chǔ)等課程上。理論課時減少的影響下，課程設(shè)計的題目要偏向于實用性，范圍不能太廣，難度不宜過高。

同時，在課程設(shè)計中，還能讓學生完成復習、應用和加強舊知識的任務，通過設(shè)計內(nèi)容，在實習的時候完成作品的制作，并在制作過程中發(fā)現(xiàn)存在的不足，分析問題的成因，加以改正，不斷進步，這也是對學生“檢修”能力方面培養(yǎng)的一個重要途徑。

2.3讓學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來

機電專業(yè)教學成果沒有達到預想的效果，除了上述的原因外，還離不開學生主觀能動性不強有關(guān)。影響學生對機電課程學習的主觀能動性因素是多方面的。對于進入大學的學生來說，理論學習并不是唯一的學習手段，學習機電課程需要有一定的理解能力，對于學生來說，學習難度也是不小的，學生進入大學之后，學校態(tài)度有所怠慢，在課余時間也沒有過多地對所學習的知識進行回顧，所以知識掌握的程度不夠，再加上機電知識的連貫性比較強，存在一些學生對前面知識掌握得不夠充分，導致后面知識的學習困難等現(xiàn)象，這“二難”讓一部分學生在往后的學習中越失信心。

要想讓學生在畢業(yè)后成為一個工廠歡迎的畢業(yè)生，基于教學教改的基礎(chǔ)上不斷加強學生熱愛專業(yè)的教學，主動幫助他們處理學習過程中的難處，采用的方法可以由聽講座、觀看科教片和參觀工廠等，激發(fā)他們對機電專業(yè)的學習興趣，增強他們的自信心，做到勤學好問，讓主觀能動性充分發(fā)揮出來。

三、結(jié)束語

機電專業(yè)知識面比較廣，要求的實踐能力也比較強，對于授課老師提出了更高的要求，再加上這是一個社會需求量相當大的專業(yè)，要求學校有關(guān)領(lǐng)導、教師、學生共同努力，轉(zhuǎn)變過去的觀念，積極落實教學改革，實現(xiàn)“做中學”的教學模式，與制造廠商緊密合作，加強實踐設(shè)備的開發(fā)。致力培養(yǎng)出與工廠企業(yè)零距離對接的、技能型的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。

參 考 文 獻

[1] 李智.機電一體化技術(shù)構(gòu)建下的專業(yè)課程教學改革探討[J].電子制作，2015（05）.

[2] 王麗捷.機電專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)計劃的研究與實踐[J].科技資訊，2014（29）.