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        數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感

        2015-05-30 19:17:56梁燕
        東方教育 2015年2期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        梁燕

        【摘要】自我效能感實(shí)質(zhì)是個(gè)體在特定情境中對(duì)自己的某種行為能力的自信程度,初中生的自我效能感對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重要的影響。本文從創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍、榜樣示范、為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)、積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)四個(gè)方面探討了培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自我效能感的教學(xué)策略。

        【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自我效能感

        數(shù)學(xué)自我效能感是學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的主觀判斷。心理研究表明具有高自我效能感的學(xué)生能夠在面對(duì)不斷的失敗與挫折中依然堅(jiān)持不懈,從而獲得更高的學(xué)業(yè)成就,而數(shù)學(xué)自我效能感低的學(xué)生在困難與挑戰(zhàn)中不斷喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與樂(lè)趣,把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成是苦差使,甚至自暴自棄。由此可見(jiàn),在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感,對(duì)于提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有非凡的意義。那么如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中建立、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感呢?在此筆者談?wù)劚救嗽谡n堂上的做法,以供借鑒。

        一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

        心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“有效的課堂教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和新人的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、積極向上的良好課堂氛圍,讓學(xué)生在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān),沒(méi)有精神壓力,心情輕松愉快的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái),不用擔(dān)心失敗,有自由交流、充分發(fā)揮的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生的自我效能感就可以得到不斷的加強(qiáng)。對(duì)此,首先教師要擺正自己的位置,不僅要傳道授業(yè)解惑,更要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者,摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式,多采用能發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法,如“實(shí)踐操作”、“小組合作”、“課堂小教師”等,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,其自我效能感就會(huì)大大提高。與此同時(shí),教師要恰當(dāng)?shù)尼尫艂€(gè)人情感,以豐富的面部表情和恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言感染學(xué)生,用真情贏得學(xué)生的信賴,關(guān)切、信任和激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生因“親其師”而“信其道”,促進(jìn)學(xué)生個(gè)人情感的投入,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。自我效能就是在這樣良好的課堂氛圍中孕育出來(lái)的。

        二、以榜樣示范激發(fā)學(xué)生的情感

        在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胍恍?shù)學(xué)史知識(shí),讓學(xué)生“知其然”更“知其所以然”,特別是一些數(shù)學(xué)家的傳記及逸聞趣事,更能有效地激發(fā)學(xué)生探索的欲望和興趣,拓寬學(xué)生的視野,激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上,鼓起學(xué)生求真的勇氣和自我效能感,并產(chǎn)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

        例如,筆者在講“無(wú)理數(shù)”時(shí),就饒有趣味的給學(xué)生講述第一次數(shù)學(xué)危機(jī):“兩千多年前,古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派提出的理論是權(quán)威。畢達(dá)哥拉斯認(rèn)為:萬(wàn)物皆整數(shù),所有的數(shù)都是整數(shù)或整數(shù)之比。有一個(gè)年輕的門徒希伯索斯發(fā)現(xiàn),如果直角三角形兩邊直角邊都為1,那么它的斜邊的長(zhǎng)度就不能歸結(jié)為整數(shù)或整數(shù)之比,這一發(fā)現(xiàn)使畢達(dá)哥拉斯學(xué)派信徒對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí),引發(fā)了數(shù)學(xué)史上的第一次危機(jī),希伯索斯為此遭到殘酷的迫害,被投入了大海,為此數(shù)學(xué)的進(jìn)步獻(xiàn)出了生命。后人為了紀(jì)念希伯索斯為真理獻(xiàn)身的精神,將他發(fā)現(xiàn)的數(shù)命名為無(wú)理數(shù)?!惫适虏粌H能激起學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,還能激勵(lì)學(xué)生勇于突破固有的思維模式,加深學(xué)生對(duì)無(wú)理數(shù)的理解。

        三、為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

        蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉,它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力,激發(fā)學(xué)習(xí)愿望?!奔闯晒梢栽鰪?qiáng)個(gè)人自我效能感,能夠產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師要多給學(xué)生一些時(shí)間與空間,為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),獲取成功體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),制定具體、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題,由易到難,讓學(xué)生在探究中不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè),通過(guò)大量小小的成功幫助學(xué)生樹(shù)立起持久的自信和勇氣。

        比如,平行四邊形的性質(zhì)這一內(nèi)容的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì):

        (1)通過(guò)定義我們知道平行四邊形的兩組對(duì)邊分別平行,除此之外,繼續(xù)觀察平行四邊形,看平行四邊形還有有什么特征?通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生自然而然地參與到對(duì)問(wèn)題的思考之中。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、討論、交流不難猜測(cè)平行四邊形的對(duì)邊平行、對(duì)邊相等、對(duì)角相等、鄰角互補(bǔ)。

        (2)你能證明“平行四邊形的對(duì)邊相等,平行四邊形的對(duì)角相等”嗎?引導(dǎo)學(xué)生連接對(duì)角線,將平行四邊形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為全等三角形的問(wèn)題進(jìn)行解決。

        (3)將平行四邊形旋轉(zhuǎn)180度角后和原來(lái)的平行四邊形完全重合,由此可以知道平行四邊形有什么性質(zhì)呢?

        (4)歸納:平行四邊形的性質(zhì)可以為我們解決什么問(wèn)題?小組討論后,讓學(xué)生自行發(fā)言解答,并引導(dǎo)學(xué)生找出了答案:證明平行、線段相等、角相等。

        這樣,通過(guò)階梯式的問(wèn)題設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等方式親歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與形成過(guò)程,使學(xué)生不斷取得階段性成功,自我效能感自然得到提高。

        四、積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生

        對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),教師、家長(zhǎng)甚至同學(xué)對(duì)自己的態(tài)度、評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)他的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響,來(lái)自外部的微笑、關(guān)切的目光、贊賞等伴有感情色彩的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),除了可以加強(qiáng)師生間的感情聯(lián)系,還可以讓學(xué)生增強(qiáng)自我效能感。因此,在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的閃光點(diǎn)或者哪怕是一點(diǎn)小進(jìn)步,并不失時(shí)機(jī)地給予肯定和鼓勵(lì),當(dāng)然,不能為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng),要提高表?yè)P(yáng)的含金量,這就需要教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)要與學(xué)生付出的努力相一致,這樣學(xué)生才能形成較高的自我效能感。若是學(xué)生回答的不好或者不準(zhǔn)確,這時(shí)不要輕易批評(píng)他,更不能說(shuō)傷害學(xué)生的話,而應(yīng)為他排除心理壓力,把失敗對(duì)學(xué)生自我效能感的傷害減少到最低。

        自我效能感的高低不僅能影響學(xué)生的學(xué)習(xí),更能影響學(xué)生的一生。它不僅有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)自信心,發(fā)揮積極性、主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。因此,培養(yǎng)學(xué)生自我效能感,是我們每一位教師必須堅(jiān)持的教學(xué)目標(biāo)。讓我們?yōu)榇硕餐Γ粩嗵剿?,使研究更趨于科學(xué)、完善。

        參考文獻(xiàn):

        [1]沈紅心,《中學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感的發(fā)展研究》[D],天津師范大學(xué)心理系,2004

        [2]佐斌,譚亞莉,《初中生學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系》[J],應(yīng)用心理學(xué),2002

        [3]鄭勇,《提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感的干預(yù)研究》[J],學(xué)苑教育,2013

        [4]黃宏蘭,《初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)的策略研究》[J],數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2014(02)

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