覃鋒

素質(zhì)教育的核心問題是面向全體學(xué)生，但在我們的教育工作中或在我們的心目中，往往是偏向優(yōu)秀的學(xué)生而忽視了班級(jí)中學(xué)習(xí)能力處于中間或偏差的這部分學(xué)生。由于這部分后進(jìn)生在班級(jí)里所占的比例較大，要提高整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)素質(zhì)，后進(jìn)生素質(zhì)的提高是至關(guān)重要的，所以對(duì)這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化和提高就成為初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。提高差生的工作是當(dāng)前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。我們對(duì)較差學(xué)生要有一個(gè)全面的觀點(diǎn)。差生并不是一切都差，關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo)。如果教育得法，他們把潛在的內(nèi)因調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，他們不僅能趕上去，甚至能超過好學(xué)生。幾年來我重視這部分學(xué)生，把提高這些后進(jìn)生的數(shù)學(xué)能力，作為素質(zhì)教育的起點(diǎn)，對(duì)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育有了更深的了解。

一、數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)狀況

從我?guī)У陌嗉?jí)看，數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”大致可分為這樣幾種類型：第一種是愿意努力學(xué)習(xí)，但由于基礎(chǔ)較差，加上學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，思維刻板，缺乏靈活性，不善于分析課題的條件和要求，根據(jù)課題的特點(diǎn)選擇合理的解決問題的方法，吸收、消化和掌握新知識(shí)較慢，致至學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力，數(shù)學(xué)成績徘徊不前。第二種是學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎，缺乏毅力和自制力，貪玩，有想取得好成績的愿望，但缺乏自制力，不善于控制、調(diào)節(jié)自己的行為，使之服從于學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)的困難和障礙，本來通過努力是可以克服的，但缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，往往半途而廢，以致困難成堆，造成成績不良，數(shù)學(xué)考試成績有時(shí)及格，有時(shí)不及格。第三種是學(xué)習(xí)目的不明確，求知欲低，對(duì)數(shù)學(xué)完全沒有興趣，甚至厭惡，畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，由于在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)感到困難，自己不能克服或沒有勇氣克服以至困難越來越多，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感，成績越來越差。

二、數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)大致如下：第一種是缺乏競爭的心態(tài)，沒有上進(jìn)心，對(duì)自己要求不高，凡事能過得去就過，在班級(jí)里處于表揚(yáng)不夠格，批評(píng)不沾邊，這樣的學(xué)生就漸漸地形成了一種“比上不足比下有余”的惰性心理，雖然有提高數(shù)學(xué)成績的愿望，但行動(dòng)上不夠努力。第二種是低效率的學(xué)習(xí)心態(tài)，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，以致于學(xué)習(xí)效率低，因而使原來就沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更加沉重。第三種是不求甚解的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握滿足于“差不多”，對(duì)問題在難度和深度上沒有進(jìn)一步的探討，對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)沒有系統(tǒng)化，存在較多“空白點(diǎn)”，知識(shí)鏈條嚴(yán)重脫節(jié)，聽課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做，就討厭學(xué)習(xí)，以致不懂的問題越積越多，成為提高數(shù)學(xué)成績的絆腳石，喪失了努力學(xué)習(xí)的信心。

如何對(duì)差生進(jìn)行管理，怎樣才能提高差生，我認(rèn)為可以從以下幾方面努力。

第一，熱愛差生，尊重和信任他們。這是教育好差生的重要前提。對(duì)差生教師要倍加熱愛。學(xué)生在成長過程中，在家庭不能沒有母愛，在學(xué)校不能沒有師愛。由于差生很少嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，自暴自棄，他們總感到教師不喜歡自己，久而久之就產(chǎn)生與教師對(duì)立的情緒。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要轉(zhuǎn)變差生，就要把冷淡的或者是對(duì)立的師生關(guān)系，變成熱情和親密的師生關(guān)系。如果教師不是滿腔熱情地加倍熱愛學(xué)生，要想教好他們是困難的，甚至是不可能的。

熱愛學(xué)生要“動(dòng)之以情，曉之以理”。這是第一步?！皠?dòng)之以情”是說教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有深厚的感情，而這種感情又有別于母愛，它應(yīng)是熱誠于內(nèi)，平靜于外?！皶灾岳怼本褪墙處煙釔蹖W(xué)生的感情不能過分地表現(xiàn)在外形的強(qiáng)烈上，應(yīng)體現(xiàn)于內(nèi)在的理智和持久的態(tài)度上。要把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。第二步是“導(dǎo)之以行，持之以恒”?！皩?dǎo)之以行”則要要求教師應(yīng)身體力行，身先于生。讓學(xué)生由模仿地學(xué)到獨(dú)立的學(xué)，再到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這樣，持之以恒，就能見效。要求學(xué)生“持之以恒”，教師對(duì)待他們的態(tài)度、作法也要“持之以恒”，但感情要適度。這即是說，教師對(duì)他們要有感情、有理智、有行動(dòng)、有恒心、有效果，做到耐心和信心的持久，才能引起學(xué)生“持之以恒”。

第二、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高差生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中增加較差學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，越是較差越要讓他們做，特別是在課堂做，使他們的思維始終處于積極狀態(tài)。要在教師的指導(dǎo)下，給他們布置一定的適合程度的習(xí)題，增加練習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們嘗到成功的喜悅。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生既要有統(tǒng)一的基本要求和區(qū)別對(duì)待，因材施教，把統(tǒng)一性和靈活性結(jié)合起來。

第三、積極地開展課外活動(dòng)和校外活動(dòng)，通過活動(dòng)深入具體地了解研究差生的特點(diǎn)、特長愛好、興趣。有的差生在課堂上表現(xiàn)差，但在活動(dòng)中卻顯示出良好的素質(zhì)和能力。對(duì)于差生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的積極因素，要加以鼓勵(lì)，并注意以學(xué)生群體的優(yōu)促差，以學(xué)生自身的長補(bǔ)短。教師要注意學(xué)生微小的進(jìn)步，體諒其困難和不足，不可要求過高，操之過急。要盡量吸收絕大多數(shù)的學(xué)生參加活動(dòng)，對(duì)于較差的學(xué)生，應(yīng)盡量照顧，適當(dāng)?shù)貪M足他們的要求。

第四、依靠良好的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，依靠集體的力量，從多方面影響和幫助較差的學(xué)生。集體的力量是很大的，作為班主任、科任教師，首先要影響集體，然后由集體的力量來幫助或作用于差生。因?yàn)樗麄兪峭g人，語言、感情思維方式相同，特別是已經(jīng)轉(zhuǎn)變了的差生，去幫助未轉(zhuǎn)變或正在轉(zhuǎn)變中的差生，作用更大。這一點(diǎn)，非常值得重視。

第五、積極爭取家長的密切配合與協(xié)助。配合是相互的，作為教師對(duì)家長提出的要求要明確、具體，讓家長時(shí)時(shí)注意教育學(xué)生的態(tài)度和方法，注重實(shí)效。當(dāng)前家庭教育有兩個(gè)特點(diǎn)：一個(gè)是過“嚴(yán)”，一個(gè)是過“寬”。因此，教師對(duì)待家長要注意兩條：一是不要告狀，或者少告狀。二是要多出主意。有些教師常常是“無事不登三寶殿”，使得家長和學(xué)生反感。教師家訪應(yīng)全面地介紹學(xué)生的情況，學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)、特長都應(yīng)告訴家長，并提出具體、明確的要求。學(xué)生隨著年齡、知識(shí)的增長，自我意識(shí)增強(qiáng)，在精神上即在道德品質(zhì)、理想、意志等方面關(guān)心學(xué)生應(yīng)注意什么，教師應(yīng)給家長提出具體的方法。

第六、正確處理特殊學(xué)生的“逆反”心理。有些教師對(duì)學(xué)生的逆反心理缺乏正確態(tài)度，使師生之間產(chǎn)生了隔閡。對(duì)“犟學(xué)生”，有些教師駕馭不了的原因，主要是不了解他們，看不到他們的積極因素。這些特殊學(xué)生多數(shù)是反映比較快，辨別是非能力強(qiáng)，并敢于發(fā)表自己的看法和意見，這是好的品質(zhì)。還有的學(xué)生有探求差異的精神，敢于發(fā)表不同的見解，有強(qiáng)烈的好奇心理，有強(qiáng)烈的求知欲望。這些正是青少年中一種非常寶貴的智慧和品質(zhì)。教師要正確對(duì)待，并尊重學(xué)生的優(yōu)異智慧，很好地發(fā)揮。運(yùn)用他們求知的運(yùn)動(dòng)力，積極地引導(dǎo)。這樣，就是有“逆反”心理的學(xué)生，也會(huì)很快消失，還會(huì)收到良好的教育教學(xué)效果。

教師在處理特殊學(xué)生的“逆反”心理的現(xiàn)象時(shí)，千萬不要失去了自我控制，否則就會(huì)在學(xué)生面前失去說服力，失去教師的尊嚴(yán)和威信，失去為人師表的典范力量。這樣就會(huì)出現(xiàn)對(duì)一人失談，眾人不服，一事失誤，多事不順的狀況，給工作帶來較大困難。

總之，教師不要苛求他們?nèi)ミ_(dá)到自己的期望，而應(yīng)機(jī)智地利用他們各自的長處，努力使之發(fā)揚(yáng)光大，幫助他們排除“我能學(xué)得好嗎？”的思想干擾，樹立一個(gè)信念：“困難是可以戰(zhàn)勝的。”