曾強　張冰鈺

摘要：時間進入21世紀，網(wǎng)絡化時代甚至移動網(wǎng)絡時代已經(jīng)到來，信息的傳遞需要直觀化與創(chuàng)新化。而傳統(tǒng)的設計教學模式已經(jīng)遠遠落后于時代的需求，主要探討設計教學的改革，提出了實驗性的”探索式”教學，有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，形成具有參與性、探討性、趣味性、創(chuàng)新性的新課程教學方法，并為同類課程提供可借鑒的教學模式。

關鍵詞：實驗性 研究與實踐 設計課堂 教學模式

時間進入21世紀，網(wǎng)絡化甚至移動網(wǎng)絡時代已經(jīng)到來，各種新媒體層出不窮，各自都在拼命想辦法傳遞他們想要傳遞的信息，微信圈，博客，QQ群，點點網(wǎng)，各種信息源都以最富創(chuàng)意和最具簡明的方式的發(fā)布各種信息至終端。信息的爆炸導致信息傳遞方式變革，信息的高效傳遞需要非常直觀化與創(chuàng)新化。更需要簡潔明快。所以，如果我們的設計教學還是墨守陳規(guī)，不能與時俱進，依然是照本宣科，依葫蘆畫瓢，不僅無法達到理想的教學目的，還有可能快會被快速變化的時代淘汰。

一、傳統(tǒng)設計教學模式的局限性的現(xiàn)狀分析

我國設計教學模式長期一貫的習慣是：“理論講解—經(jīng)典案例分析—學生應用性練習”這樣一種三段式教學模式，在信息不發(fā)達的八九十年代，傳統(tǒng)教學模式尚能達到設計教學的目的與效果，但在新時代的背景下，學生難以接受這種刻板的，慢條斯理的授課方式，于是我們發(fā)現(xiàn)這種教學模式下，即便老師理論方面講得再神采飛揚，津津有味，學生都提不起興趣，他們即便能夠被動的座在課堂上，但心神早飛出窗外。有的學生在干脆在下面昏昏欲睡，最終課堂教學的效果很難收到成效。

另外，設計應用練習的關鍵在于學生具有良好的跳躍性、發(fā)散性思維，而常規(guī)教學方法僅依靠講授法、案例法以及課堂練習來激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，在這種教學模式下，少數(shù)幾個學生能通過反復修改推敲，找到具有一定新意的創(chuàng)作點，但是大部分學生卻難以掌握教師所教授的學習方法和技巧，同時由于缺乏創(chuàng)作的激情與欲望，只能故步自封的一味模仿經(jīng)典案例，缺乏創(chuàng)新意識和自我特色。

二、探索式設計教學模式的優(yōu)勢

因此，突破學生自我思維創(chuàng)作的局限，進行理論探索式教學，激發(fā)出學生設計與創(chuàng)作的欲望，并且在教師和學生之間、學生和學生之間的建立良好的互動與溝通平臺，達到以師生高度融合模式推動課堂氣氛的教學效果是當下設計課程教學中需要革新的教學方法。具體到教學環(huán)節(jié)，這種實驗性的探索式教學方法是：提出問題（提問）---學生嘗試解決（做）---作業(yè)講評（找出答案）---總結理論（答）這樣我們就可以避開刻板的理論講述，使得學生來課堂不再是一種被動。而是將課堂演變成一項參與度很高的的設計探索游戲。變被動為主動，其二，其探索方式遵循實踐--理論--實踐的二元辯證的驗證方法。符合我們認知具體事物的客觀規(guī)律；其三，可以鍛煉學生的設計表達與團隊協(xié)作能力，在探索式教學模式里，我們可以通過分組的形式來進行PK與互相講評，可以使每個學生高度參與到教學的每個環(huán)節(jié)里面來。

我們以室內(nèi)設計教學為觀察點，高校中的室內(nèi)設計課程教學注重設計技法訓練，教學目標要求學生掌握室內(nèi)空間創(chuàng)意與表現(xiàn)的主要方法和相關技能，傳統(tǒng)教學模式缺乏對學生創(chuàng)新性、想象力的啟發(fā)和訓練。教師對學生作品的評分也更多地趨向老師的主觀經(jīng)驗來判斷，往往忽視了學生對作品的理解與評價，而這種參與既可以讓老師觀察學生對知識點的理解程度，也可以使學生對自己的作業(yè)進行反思，同時取長補短，在進一步修改作品時能找到相應的方法和思路。再者，傳統(tǒng)灌輸式教育仍然是當前家居空間創(chuàng)意設計課程的主要教學方法，教師和學生之間缺乏互動，學生將教師所授知識奉為“經(jīng)典”，各班學生作品創(chuàng)作風格和該班任課教師喜好風格趨于一致，學生在學習中缺乏逆向思考和探索精神。

三、探索式設計教學的具體實踐

設計教育的最終目的是為家居設計行業(yè)輸送優(yōu)秀設計人才，要提高優(yōu)秀人才的數(shù)量，尤其是質(zhì)量，就需要讓學生掌握設計的創(chuàng)意技巧，家居空間創(chuàng)意設計課程便是培養(yǎng)學生家居創(chuàng)意構思的主要場地，家居空間創(chuàng)意設計課程學生應該掌握的最重要的能力便是如何進行平面布局分析與空間創(chuàng)意，而這種能力的提升需要學生全身心的投入到課堂中來，去認真的分析與努力的創(chuàng)意，但這些都需要學生的學習的興趣與激情來催化，這傳統(tǒng)教學模式下顯然是無法做到的，而“設計探索式”教學模式則能更好地調(diào)動學生的積極性，讓學生有機會體會學習的快樂與激情，融入到課程的學習中來，從而能從各個方面感受到一個設計師的愉悅感與成就感。

那么，具體到教學中是怎么做的呢？針對家居空間創(chuàng)意設計課程中普遍存在的教學模式僵硬，教學效果低下的現(xiàn)狀，筆者和教學團隊圍繞探索式教學做了一系列的研究和實踐。首先，將傳統(tǒng)的講授法、案例法以及課堂練習法轉變?yōu)椤疤剿魇健保ɡ碚撎剿?、設計探索、講評探索）結合式教學，利用新的教學模式激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，讓學生可以全身心的投入到設計創(chuàng)作中去，同時，可以通過“探索式”案例互動講解教學讓學生變被動思考為主動學習；其次，逆向式的學習和互動討論的教學方法，可以充分調(diào)動學生的逆向思維能力和課堂氣氛的活躍，使得學生真正成為教學課堂的主體，下面我們結合具體的教學案例來詳細闡述“探索式”教學模式運用的步驟和特點。

設計課題：在40平方的小戶型空間里，以上班族為對象進行室內(nèi)創(chuàng)意設計。

該設計課題的展開從戶型分析開始，首先給出一個實際的小戶型，這個小戶型存在很多不合理的原結構設計，如何破解這些問題，設計出合理的平面布局，這是首先拋出的問題，要求學生分組進行設計與討論找出解決問題的辦法，當學生布局圖完成后，組織學生以組為單位對所有的方案進行評價，當然也包括自評，這個階段中，老師需要進行適當?shù)奶崾荆龑W生如何去分析，要求學生找出設計平面布局的規(guī)律與技巧，同時總結家居平面設計的功能與要素，指導老師適時進行階段性總結，將所獲得的理論與技巧變成書本里的條條框框。

在這個階段里應該要多穿插一些互動性較強的互評，比如要求學生選出3組優(yōu)秀方案。每個小組選出心目中最佳的3個方案，這樣可以讓學生積極的參與到設計中去。畢竟每個人都有很強的表現(xiàn)欲望，每個人都希望自己的方案能獲得大家的認可，另外這種方式也非常公平公正，在這個過程中，老師要及時抓住學生一兩點優(yōu)點并進行激勵，學生就能信心倍增，進而大大提高對課堂教學參與的興趣。

依次類推，在設計的深化階段，老師可以提出類似：如何使室內(nèi)空間色彩統(tǒng)一起來？如何將室內(nèi)各自紛雜的材料簡化并統(tǒng)一在一個主題內(nèi)？如何提高室內(nèi)空間的軟裝品味？讓學生帶著這些問題去設計或根據(jù)這些問題去檢驗自己的設計成果，然后在統(tǒng)一進行講評和互評，最后老師進行總結并提高到理論高度！

值得注意的是，在教學過程總，始終要貫徹“探索教學”的方法，一定不要提前告訴學生這個要怎么做，那個要怎么改，只進行方向性的引導，最過程和節(jié)奏進行把控，讓學生去自由探索，自由進行討論，自由進行評價。在一次次的設計的探索和修正中得到知識和理論的頓悟！根據(jù)人類對知識與技能的記憶特點，這種對知識的主動式頓悟是難以忘懷的，足以銘記于心。

四、結 語

對于家居空間創(chuàng)意設計課程“探索式”教學模式的創(chuàng)新性研究與實踐歷時近4年，從最初的照本宣科到至今的“探索式”教學的創(chuàng)新應用，筆者在家居空間創(chuàng)意設計課程的教學理念、內(nèi)容、方法、模式上都進行了深入的實踐，讓學生的視野得以拓寬，職業(yè)感得以提升，學習氛圍得以加強。更重要的是學生在學習中養(yǎng)成了探索學習，互助學習，分析解決問題的習慣，這也必然會讓他們在未來室內(nèi)人的道路上走得更為順暢。

參考文獻：

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作者單位：邵陽學院藝術設計系