陳希

摘 要：斯金納的強化理論體現(xiàn)在：為行為提供信息，影響學生的學習態(tài)度、學習動機、情緒情感，促成學生的自我強化。影響強化效果的因素有學生的積極性、主動性，教師的威信和強化物的性質。通過對斯金納的強化原則進行進一步的實施和探究，總結出“即時正向強化”原則在教育教學中的具體應用模式，以便改變學生厭學、不自信的心理，針對普通高中學生學業(yè)水平要求進行教學以及正向的強化，達到讓學生對學習充滿興趣、自信的目標，使普通高中學生完全能夠掌握學業(yè)水平測試的相關知識，并提升學習的能力。

關鍵詞：斯金納；即時正向強化；學業(yè)水平測試；普通高中

遼寧省2012年舉行了普通高中學生學業(yè)水平考試，由于是遼寧省組織的首次考試，尚無經(jīng)驗可循，致使許多高中教師在新課教學、復習備考等方面產(chǎn)生諸多疑惑和迷惘。身為普通高中的教師感覺就是難上加難。

一、學情分析

主要存在四個問題：學習態(tài)度、興趣、習慣和方法。面對一個學習態(tài)度有問題的學生，如果去和他談學習方法，那只能是對牛彈琴。普高的學生本身就是基礎較差，學習存在很大問題的學生，特別是針對已經(jīng)抱定學文的學生，在他本來就對理科不感任何興趣，從心里不想學習理科的情況下去跟他談論學業(yè)水平考試多么重要，該如何學好生物，他是不可能轉變自己的態(tài)度認真積極學習生物的。但是現(xiàn)在面臨的是必須學好生物這門課，作為教師必須讓學生對這門課有興趣，還要學好，這真是擺在生物老師面前的一道難題。

二、解決的理論基礎

困難雖然存在，但只要首先突破興趣這一關，一切問題就會迎刃而解。一旦有了興趣，不僅可以帶動學習態(tài)度的轉變，還可以使學生主動向教師請教學習習慣和方法。那么怎么激發(fā)他們的興趣呢？光靠說服教育肯定是沒有用，到底有沒有一種方法能夠極大地激發(fā)激情呢？我們知道普通高中學生之所以學習不好，基礎差是因為他們或多或少的都有沉迷上網(wǎng)、電腦游戲等習慣，由此便聯(lián)想到了斯金納的新行為主義理論。斯金納關于操作性條件反射作用的實驗是在他設計的一種動物實驗儀器即著名的斯金納箱中進行的。箱內放進一只白鼠或鴿子，并設一個杠桿或鍵，箱子的構造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內可自由活動，當它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。斯金納通過實驗發(fā)現(xiàn)，動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激而發(fā)生的。斯金納把動物的學習行為推廣到人類的學習行為上，他認為雖然人類學習行為的性質比動物復雜得多，但也要通過操作性條件反射。操作性條件反射的特點是強化刺激既不與反應同時發(fā)生，也不先于反應，而是隨著反應發(fā)生。有機體必須先作出所希望的反應，然后得到“報酬”，即強化刺激，使這種反應得到強化。電子游戲在這方面做得很好，每打過一關，立刻就會有相應的獎勵，一個虛擬的獎品，一定的積分，或是一句贊美的話，使游戲者產(chǎn)生上癮的感覺。

三、“即時正向強化”的具體做法

斯金納的理論使我深受啟發(fā)，在學業(yè)水平考試復習階段嘗試著試驗了一階段，結果收到了喜人的效果。

1.改變老師一味講解，學生死氣沉沉的課堂氣氛

學業(yè)水平考試的范圍劃定的很明確，按照以往的教學模式，大多數(shù)老師都會遵循大綱，把相關的知識點灌輸給學生，但是這樣被動地接受知識，尤其是面對普高基礎較差、學習習慣不好的學生而言，幾乎不起任何作用，學習的效果也相當差。那怎樣變被學為主動學習呢？我采取了課堂即時加分制度。即每講述一個問題，給學生三五分鐘理解記憶，然后立刻提問。當學生回答正確時，就會給予2～3分的加分，同時對學生的表現(xiàn)給予口頭表揚或是微笑鼓勵。這樣為了得到加分，學生就會在規(guī)定的時間內積極主動地記憶相關知識，課堂上出現(xiàn)爭先恐后回答問題的情況。這樣一來就解決了學生上課態(tài)度不認真不積極的問題。

2.改變作業(yè)模式，減輕老師負擔，提高學生作業(yè)質量

學生在課上受到班級課堂氣氛的影響會堅持積極思考，但是之前的學習習慣不好，課后作業(yè)暴露出抄襲問題。這就使我的優(yōu)秀作業(yè)加分政策執(zhí)行受阻。經(jīng)過思考，我決定改變作業(yè)模式，減少書面作業(yè)。因為生物作業(yè)小題較多，如果老師一道一道檢查比較困難，我采用每天固定20道題，讓學生回家去思考，不用上交作業(yè)，但是下一節(jié)課前十分鐘，我會從中抽出一部分題目課前提問，答對者給予加分和鼓勵。這樣一來，抄作業(yè)就沒有任何意義，只有真正掌握了相關知識，才能得到相應的獎賞。

3.充分利用學生的展示欲，激發(fā)學習的動力

現(xiàn)在的學生從小都是家中的寶貝，從小到大一直都有人表揚，所以他們接受不了挫折教育，但是當聽到表揚，有機會展示自己時，他們會特別樂于表現(xiàn)自己。利用這一點，我改變課堂結構，每節(jié)課都會安排課堂展示環(huán)節(jié)。就是讓學生自己課下準備問題，然后走上講臺，對全班學生提問，提問學生想盡可能地展示自己已經(jīng)掌握的知識，而被提問的學生則盡可能地不要使自己被“問倒”。這一過程中同樣也會給學生一定的加分，展示的學生如果問題設置得當，表達清晰就會得到相應的分數(shù)，被問的學生回答正確則能夠得到相應加分，這樣慢慢地在班級就行成了一股積極向上的學習風氣。經(jīng)過加分機制的鼓勵，學生的學習興趣被極大地激發(fā)，態(tài)度也發(fā)生了很大轉變，變被學為主動學習。加的分數(shù)實際上就是一種強化刺激，每當學生做出學習行為就會得到這種加分“報酬”，然后對學生的積分每天統(tǒng)計，評選出每日之星，每周再評出每周之星，甚至是每月之星，把枯燥的學習變成學生的一種游戲。慢慢地學生竟然出現(xiàn)的加分上癮的狀態(tài)，普通高中的學生居然在課后追著老師背誦知識，做課外題，檢查作業(yè)，這是之前老師從沒想到過的事情。

四、收獲成果

通過即時正向強化原則，循序漸進地使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠有效地幫助學生提高學習信心、解決學生厭學的問題，并且還能幫助學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，極大地增強對文化知識的掌握。根據(jù)學業(yè)水平考試大綱要求，合理地進行備課、上課，結合實施正向強化原則，使學生不僅能更好地掌握課業(yè)知識，還能順利通過考試，達到畢業(yè)標準。

編輯 李 姣