杜業(yè)飛

一、引言

建構(gòu)主義者研究認(rèn)為在學(xué)習(xí)語言的過程中，為了使學(xué)習(xí)者不僅能夠掌握英語詞匯和語法的含義，而且能夠正確運(yùn)用英語進(jìn)行交流溝通，在學(xué)習(xí)的過程中必須要有學(xué)習(xí)者和環(huán)境互動的過程，這個過程也被稱為情境化過程。情境教學(xué)法的獨(dú)特之處就在于能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個真實(shí)的語言學(xué)習(xí)氛圍，在真實(shí)的交流溝通情境下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，融入課堂氛圍，提高英語學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生形成英語交流的思維。

二、情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)原則

第一，創(chuàng)設(shè)的情境要有針對性，創(chuàng)設(shè)與教材任務(wù)和學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的情境化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的情境既要符合教學(xué)實(shí)際又要滿足學(xué)生個性化需求。準(zhǔn)確抓住教學(xué)時機(jī)，充分利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

第二，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合課堂時間和教學(xué)資源，難度適中，具有可操作性，避免創(chuàng)設(shè)的情境缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，浪費(fèi)教學(xué)資源。在情景教學(xué)法的運(yùn)用中，教師要對學(xué)生的參與進(jìn)行客觀的點(diǎn)評并給予鼓勵，及時總結(jié)情境化教學(xué)中生成的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)。

第三，創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)法要以學(xué)生為課堂中心。在情境的運(yùn)用中，避免以教師為主體，學(xué)生只是對預(yù)設(shè)問題進(jìn)行形式化回答的錯誤教學(xué)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的英語思維，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。要給學(xué)生發(fā)揮的空間。如果在課堂上依舊是教師主宰整個教學(xué)過程，學(xué)生只是在形式化地回答教師預(yù)設(shè)的問題，那么情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施也就失去了意義。要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，并且教師要及時地點(diǎn)評和表揚(yáng)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，才能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

第一，情境教學(xué)法在課堂上能把教材理論內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)際需求緊密聯(lián)系起來，通過直觀、生動的情境展示使枯燥抽象的語法知識形象、具體、便于理解，在活躍的課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生理解語法知識的能力。

第二，在情景教學(xué)法中可以設(shè)置與課堂教學(xué)實(shí)際相關(guān)的開放性問題，這一環(huán)節(jié)的增設(shè)不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的探索能力，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

第三，在情景教學(xué)法中可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生分小組解決問題，在討論問題的過程中，學(xué)生能夠拓寬知識面、提高英語表達(dá)能力，同時分組協(xié)作能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。在情境教學(xué)法教學(xué)中運(yùn)用生動形象的例子能夠開發(fā)學(xué)生內(nèi)心動機(jī)、引起學(xué)生的情感共鳴，繼而幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，發(fā)展自我。

四、情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用方法

第一，運(yùn)用實(shí)物演示法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在講述介詞的用法時就可以使用實(shí)物演示，比如，在區(qū)分under和below兩個詞的意思時，教師讓學(xué)生每人實(shí)際操作動手折一只小鴨子，把手臂視作拱橋，把“小鴨子”放在“拱橋”一側(cè)的下方，注意不是放在橋的正下方，然后用英語描述當(dāng)前的情境，即“The little duck is under the bridge.”然后教師再指導(dǎo)學(xué)生把小鴨子放在橋的正下方，用英語描述該場景，即“The little duck is under the bridge.”通過實(shí)物演示，最后教師將兩個例句都呈現(xiàn)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納，通過教師直觀的展示，實(shí)物演示法方便了學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

第二，運(yùn)用角色扮演法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，在間接引語教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生三人一組進(jìn)行角色扮演來完成情境教學(xué)。首先教師要引出問題方便學(xué)生進(jìn)入角色。例如：“Infamily，sometime you should tell your father thecontext of what your mother said.So who can take anexample of dialogue like this？”以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演爸爸、媽媽和女兒或者兒子。

Dialoguel— Father：Honey，what did your mothersay to you when she went out yesterday morning？

Son/daughter：My mother said she went toshopping.

Dialogue2— Mother：Honey，what did your mothersay to you when he came back？

Son/daughter：My father said he saw my Englishteacher in the street.

學(xué)生通過自己融入情境，在情境中真實(shí)客觀的體會到間接引語在句子中的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行英語交流的思維能力。

英語語法教學(xué)是初中英語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生在理解方面存在易混淆點(diǎn)，而情境教學(xué)能夠引起學(xué)生的情感共鳴，方便學(xué)生直觀真切地理解教學(xué)內(nèi)容。情景教學(xué)法與初中英語語法教學(xué)的巧妙結(jié)合，符合以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的思維能力，是提升英語教學(xué)質(zhì)量不可缺少的教學(xué)方法。