孫入學

班主任是一個班級的領導者，是班級的靈魂?！耙粋€任課教師不合格，影響的是一門學科；而一個班主任不合格，影響的卻是整個班級所有學生的成長和發(fā)展”。做一名優(yōu)秀的班主任是每位年輕班主任的共同夢想，那么，如何做好一名班主任就是值得我們思考的問題。筆者認為在班級管理中巧妙運用辯證法是提高工作成效的有效途徑。

一、運用辯證法，處理好嚴與愛的關系

馬卡連柯說：“如果沒有嚴格的要求，那就不可能有教育?！蹦贻p班主任需要時刻牢記“無規(guī)矩無以成方圓”這一道理，“嚴”是鑄造良好班集體的必要條件，只有嚴格的管理學生，才能使他們養(yǎng)成良好的習慣。但是，“嚴”要有度，不能把“嚴”變?yōu)轶w罰和變相體罰。年輕班主任應注意一定的尺度，要制定嚴明的規(guī)章制度，讓犯了錯誤的學生有章可循。

嚴與愛是對立統(tǒng)一的，我們在“嚴”的同時，還必須要有“愛”。年輕班主任要充分認識到，教育是播撒愛的種子，人只有在感情的不斷交流中才能引起感情的共鳴，達到心靈的溝通。但愛絕不是溺愛，不是姑息遷就，愛要注意方法和要求。

二、運用辯證法，處理好放與抓的關系

魏書生認為：“教是為了不教，管是為了不管。”這是管理的一種境界，關鍵是要處理好“放”與“抓”的辯證統(tǒng)一的矛盾體。年輕班主任在班級管理中，要放手讓學生自己管理自己，教師在一旁進行引導，協(xié)調(diào)，糾正。只有掌握了“放”的尺度，才能有利于班級建設和發(fā)展，有利于學生個性的完善與能力的提高。

但是，在班級管理中，“放”是要有條件的，放而不抓，完全讓學生“自主”管理，工作就會亂套，放中要有“抓”的辯證思想。對于班級管理的大方向，比如班級制度的建立，班風的建設等，這些需要班主任常抓不懈。班主任要讓學生知道什么事情應該做，什么事情不能做，從而養(yǎng)成一種良好的學習、生活習慣。年輕班主任只有做到“放”、“抓”自如，才能做一名優(yōu)秀的班主任。

三、運用辯證法，處理好熱與冷的關系

班級管理中的“熱”與“冷”需要我們辯證地看待。年輕班主任在日常的班級管理中，在與學生個人相處時不妨放輕松點，與學生尋找共同語言，消除師生之間的距離。另外，班主任有時不妨充當一下家長的角色，問問他們最近的生活情況，以此來聯(lián)絡跟學生之間的感情。

但是，年輕班主任們也不應忘記“距離產(chǎn)生美”。教師和學生是兩種不同的社會角色，一名優(yōu)秀的班主任既要對學生體貼入微，更要嚴格要求，二者缺一不可。保持一定的距離，不僅能擴大自己的視野，更能便于教師指導、矯正學生。

四、運用辯證法，處理好多與少的關系

作為一名年輕班主任需要正確看待“多”與“少”之間的關系。長期的教育實踐證明了這樣一個事實，教師的“言傳身教”對學生良好習慣與高尚品德的培養(yǎng)能起到潛移默化的積極作用。但是，如果在學生的教育中班主任總是“苦口婆心”的說教，時間一長學生就會感到厭煩，甚至會產(chǎn)生逆反心理。因此，在班級穩(wěn)定后年輕班主任應更多地給予“身教”，因為這種教育力量遠比任何說教的力量都要來的大。

莎士比亞曾經(jīng)說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長”。心理學研究表明，人類本質(zhì)中最大的需求是渴望肯定。因此，在班級管理中年輕班主任應更多地給予學生表揚，特別是當學生犯錯誤后，班主任不要一味地批評和處罰他們，有時言之有理的“和風細雨”或是旁敲側(cè)擊、引經(jīng)據(jù)典更能讓學生認識到錯誤，更能讓學生所接受。

五、運用辯證法，處理好大與小的關系

處理好大與小的關系，就是要處理好集體和個人之間的關系。班集體是學生重要的成長環(huán)境，一個良好的班集體并非一朝一夕就能形成，它需要班主任們花費很多的心血。班級管理“紛繁復雜”，什么事都要靠班主任肯定不是明智之舉。因此，在班級管理中年輕班主任要從宏觀的層面上掌握“大”局，把每位學生的個人目標同集體目標結(jié)合起來，引導全班同學沿著正確的、科學的、合理的軌道不斷前進。

美國著名成功學教育家卡耐基曾經(jīng)說過，“一個人的成功，往往是從小事做起，注重細節(jié)的人更容易成功”。年輕班主任在把握好“大”方向后，還必須要處理好“小”的方面，從細微之處入手。在班級管理中，班主任要善于從大處著眼、小處入手，發(fā)現(xiàn)并充分挖掘“小事”中所蘊含著的教育資源，并以此為契機，幫助學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)他們良好的行為習慣。

總之，將辯證法運用到日常的班級管理中是一種教育智慧，年輕班主任應巧妙運用，這樣才能運籌帷幄，才能使班級事務達到“事半功倍”的效果。