張福娟

吉林省通化市青少年宮是通化市直初中綜合實踐活動基地，順應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生需求，開展各種專業(yè)的實踐活動。在動漫實踐課堂上，學(xué)生了解動漫的基本知識，掌握制作的基本技巧，通過學(xué)習(xí)使用電子手繪板、壓感筆，繪制自己喜歡的動漫形象，完成簡單的動漫作品，充分體驗創(chuàng)作與創(chuàng)新的樂趣。

綜合實踐活動基地動漫專業(yè)教學(xué)反思吉林省通化市青少年宮是通化市直初中綜合實踐活動基地，順應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生需求，開展各種專業(yè)的實踐活動。動漫專業(yè)自創(chuàng)立以來，一切運轉(zhuǎn)正常，受到學(xué)生歡迎，學(xué)校、家長、社會認可。在動漫實踐課堂上，學(xué)生了解動漫的基本知識，掌握制作的基本技巧，通過學(xué)習(xí)使用電子手繪板、壓感筆，繪制自己喜歡的動漫形象，完成簡單的動漫作品，充分體驗創(chuàng)作與創(chuàng)新的樂趣。為更好地發(fā)展動漫專業(yè)，我們經(jīng)常聽課評課，交流研討，想方設(shè)法地開展好教學(xué)工作，主要反思如下。

一、在教學(xué)組織方面

1.為積累經(jīng)驗，完善教學(xué)，動漫專業(yè)積累完成三個記錄本：《動漫專業(yè)教師隨筆》《動漫專業(yè)學(xué)生隨筆》《動漫教室維護記錄》。

第一本《動漫專業(yè)教師隨筆》在第一時間里真實地記錄了動漫專業(yè)教育教學(xué)中遇到了哪些問題，怎樣解決的，教學(xué)過程反思，教學(xué)內(nèi)容和方法的改進，教學(xué)設(shè)計及班級管理方面的設(shè)想及執(zhí)行情況，點滴積累真實驗證了動漫專業(yè)的發(fā)展軌跡，為今后的教學(xué)發(fā)展提供了第一手資料，為新到專業(yè)的教師更快適應(yīng)動漫教學(xué)提供了參考依據(jù)和經(jīng)驗積累。

第二本《動漫專業(yè)學(xué)生隨筆》是學(xué)生在實踐過程中記錄的真實感受，實踐體驗和完善建議。我們可以從中看到學(xué)生的反饋和意愿，有的放矢地為今后教學(xué)的細節(jié)完善提供參考借鑒，以學(xué)生需求為出發(fā)點結(jié)合實際情況來調(diào)整教學(xué)，讓動漫教學(xué)更加符合當(dāng)今學(xué)生的實踐需求。翻看學(xué)生隨筆，看到學(xué)生的進步和對動漫的熱愛，讓我們教師倍感欣慰，我們力求讓每個同學(xué)都有一次難忘的實踐之旅。

第三本《動漫教室維護記錄》，準(zhǔn)確記錄了各項設(shè)施設(shè)備的使用情況和管理情況，維修和維護情況，課堂教學(xué)中常見問題的出現(xiàn)和應(yīng)急處理辦法，實踐課上常見故障的排除，為將來順利的開展教學(xué)，積累了很多實際經(jīng)驗，也為避免出現(xiàn)類似情況提供良好的解決辦法。

2.為學(xué)生更加牢固的記憶所學(xué)知識，我們制作了知識點提示卡，學(xué)生可以按照提示卡內(nèi)容獨立操作，教師對所教知識一目了然。

3.一整年每批學(xué)生都簽訂設(shè)備使用責(zé)任書，對號對名檢查，確保設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量，物品使用實行責(zé)任追究制。

二、在教學(xué)方法方面

現(xiàn)今的動漫藝術(shù)無論是在內(nèi)涵上還是技術(shù)手段上都發(fā)生了巨大的變化，創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為突出，因而必須建立嶄新的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，以及與之相適應(yīng)的專業(yè)內(nèi)容和評價體系，從而適應(yīng)時代發(fā)展的需求。在動漫教學(xué)實踐過程中，我們改進了如下教學(xué)：

1.通過實例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的分層解決能力

在上課前準(zhǔn)備一些漂亮的動漫實例，實例中包括課堂教學(xué)要點，讓學(xué)生先欣賞實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師帶著學(xué)生分析實例，把動漫效果進行分解，變成學(xué)生熟悉且易于掌握的一些“小”動漫效果，然后教師再逐一對這些“小”效果進行詳細的操作講解，這樣一來學(xué)生的思路就清晰了，操作起來也比較容易。

對于到青少年宮動漫實踐室參加實踐活動的學(xué)生來說，他們有一些基本的計算機操作能力，但對于FLASH大都第一次接觸，也從沒用過手繪板和壓感筆，因此學(xué)會使用工具和軟件是首要條件。但教學(xué)的重點并不在操作技巧上，而是動漫效果分析上，應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的分析能力。只要學(xué)生學(xué)會了如何分析動漫效果，那么不管他今后遇到什么樣的動漫，都可以通過分析后，把看上去復(fù)雜的動漫簡單化并且制作出來。

學(xué)生在學(xué)習(xí)一個具體動漫效果的過程中，不僅對新知識點印象深刻，還可以通過復(fù)習(xí)以前的知識，將新舊知識結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)科知識更加系統(tǒng)化。

在掌握制作動漫基本技巧和分析實例的基礎(chǔ)上，為促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，教學(xué)過程會帶上拓展部分。拓展部分在教學(xué)活動中的地位不可輕視，對于操作性很強的動漫實踐，就更不能缺少這一環(huán)節(jié)。動漫制作中拓展的要求及實例設(shè)置必須要恰當(dāng)，比如講解引導(dǎo)層的使用時，在學(xué)生掌握了引導(dǎo)線是一條兩端開放的不規(guī)則線條以后，可以讓學(xué)生思考一個拓展問題：如果要做一個地月系運動效果的話，該怎么做引導(dǎo)線？這時學(xué)生肯定說，畫個空心橢圓就行了！可實際學(xué)生在親自做了之后就會發(fā)現(xiàn)另一個疑問，引導(dǎo)線可不可以是封閉的曲線？這樣學(xué)生就會在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中依靠自己發(fā)現(xiàn)問題，并且想辦法在實踐中找尋方法來解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的主要內(nèi)容

只有在思維上先有創(chuàng)造性，才能談及在能力上有創(chuàng)造性。在教學(xué)中，應(yīng)堅持對學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的引導(dǎo)，同時注意思維方式的遷移，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

教學(xué)過程采用階段式，每階段運用不同的主題教學(xué)法，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。主題教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重結(jié)果的教學(xué)模式，而是更多的強調(diào)主題研究的過程。教師在每個教學(xué)階段給出一個主題，由學(xué)生自行搜集整理資料，研究分析，討論問題，動手實踐，完成主題。學(xué)生在完成主題的過程中一般會經(jīng)歷四個階段：想象尋找、分析、繪制。學(xué)生首先要通過觀察、聯(lián)想、回憶等確定主題完成的內(nèi)容。通過尋找一個切入點來搜集資料，將搜集到的資料整理、分類。通過資料的分析，討論并解決遇到的問題，通過動手實踐，繪制完成主題。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，是積極主動的。而教師在整個教學(xué)過程中起到的不止是引導(dǎo)作用，更多的是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向不同的個體方向發(fā)展，體現(xiàn)個人鮮明的個性，從而創(chuàng)作出不同形式的作品。

適時的階段性小結(jié)，一方面，是對學(xué)生階段性成績的肯定，學(xué)生知道自己哪些是正確的，哪些是錯誤的，可以讓學(xué)生沿著正確的道路走得更遠;另一方面，從教師的角度了解了學(xué)生知識技能的掌握情況，從而更好地制定下一階段性目標(biāo)。

3.通過學(xué)生反饋，不斷修正教學(xué)方法，因材施教培養(yǎng)創(chuàng)造力

在動漫制作的過程中，學(xué)生的好奇心會驅(qū)使他們?nèi)プ鲆恍├蠋煕]談及的東西，這些東西可能是疑問，也可能是一些特殊操作，甚至于是老師都還沒注意到的。如果老師能看到學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)，這對教學(xué)是很有幫助的。人們都知道一個道理：達到同一個目標(biāo)可以有不同的途徑和方法，可是你知道的方法就一定是最便捷的方法嗎？這可不一定！在與學(xué)生的交流中就有可能發(fā)現(xiàn)你意想不到的東西。因此，多聽聽學(xué)生的，會啟發(fā)我們的思維，開闊我們的思維空間。鼓勵和肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，不斷修正教學(xué)方法，因材施教，能更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。動漫教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會動漫技術(shù)，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，做出源于自己內(nèi)心的、漂亮的、美好的作品！

總之，在動漫專業(yè)實踐教學(xué)中，我們不斷反思，及時改進，力求能讓孩子們在動漫實踐活動中，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，收獲到成功的喜悅！

淺談如何創(chuàng)建生本教育的化學(xué)課堂

殷艷華（秦皇島教師進修學(xué)校）

對教育真諦的深度追尋，教學(xué)價值觀念的嬗變，迫使人們重新審視既有的教學(xué)觀，重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學(xué)觀。生本教育觀念指導(dǎo)下的課堂是沒有預(yù)知的，是開放的、充滿活力的易為學(xué)生接受的課堂。教學(xué)是教師、知識、學(xué)生生命在課堂環(huán)境中的共振共生、整體提升。

教學(xué)觀生本教育化學(xué)課堂教學(xué)效益生命質(zhì)量隨著教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適合新教學(xué)理念的要求。取而代之的是新的教學(xué)理念下一種全新的教學(xué)模式——生本教育。現(xiàn)在提倡的生本教育，是讓學(xué)生作為主體參與知識構(gòu)建的過程，成為親歷認知道路的主體，通過自身的探究，去體驗知識、生成知識，最終獲得有活力、有生機的個人知識，以培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。那么，如何創(chuàng)建生本教育的化學(xué)課堂呢？

一、把教學(xué)過程還給學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲取知識。因此，教師要相信學(xué)生，把教學(xué)過程還給學(xué)生，教師再根據(jù)自己對各種信息的捕捉和把握，引導(dǎo)學(xué)生把全部身心投入到知識的建構(gòu)與再創(chuàng)建中去。如在學(xué)習(xí)《二氧化碳制取的研究》時，我不是直接把二氧化碳的實驗室制法講給學(xué)生聽，而是設(shè)計了一個對比試驗：（1）碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng);（2）大理石和稀鹽酸反應(yīng);（3）大理石和稀硫酸反應(yīng)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主探究。在探究的過程中學(xué)生各抒己見，有的人認為碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)速度快，用這種方法合適;有的人認為大理石和稀鹽酸反應(yīng)速度適中，用這種方法較好。課堂上的討論異常激烈。又如，在講鐵生銹條件時，我讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗大膽猜想鐵在什么條件下會生銹，然后分組收集證據(jù)就行實驗，進行分析討論，得出結(jié)論。學(xué)生積極討論，在思維的相互碰撞中建構(gòu)自己新的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師要盡量的給學(xué)生思考和活動的機會，巧妙地通過一些教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生多思善問，使學(xué)生在循循善誘中主動、活潑地參與學(xué)習(xí)。把教學(xué)過程還給學(xué)生，真正實現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的生本教育的化學(xué)課堂。

二、積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

生本教育的化學(xué)課堂是關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的課堂，我們希望學(xué)生主動的去學(xué)，但不是所有的學(xué)生都會很自覺、很主動的學(xué)，這就需要教師想辦法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。教師設(shè)計豐富的教學(xué)情境，能讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。（1）創(chuàng)設(shè)問題的實驗情景。在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個實驗問題情景：向錐形瓶里倒進“雪碧”和滴入石蕊試液，然后向錐形瓶中加入NaOH固體，立即塞上帶有導(dǎo)管的單孔橡皮塞（導(dǎo)管上套上氣球，導(dǎo)管與大氣相通），讓學(xué)生觀察溶液的顏色變化及氣球的膨脹，以推進CO2與堿反應(yīng)的性質(zhì)的教學(xué)。還可以用雞蛋與鹽酸反應(yīng)證明CO2的生成，促成學(xué)生了解身邊的化學(xué)。（2）以影像資料創(chuàng)設(shè)問題情。例如，在教學(xué)甲烷時，可通過放映海底“可燃冰”影像片，創(chuàng)設(shè)推進教學(xué)的課堂情景。（3）以最近新科技知識創(chuàng)設(shè)問題情景。例如，以利用“酒精汽油”的應(yīng)用為背景材料，推進酒精知識內(nèi)容的教學(xué)。（4）擷取大自然和社會中某些場景作為課堂情景，教學(xué)中可以突教室的“墻壁”、學(xué)?！皣鷫Α?，把學(xué)生帶進大自然，走向工廠、農(nóng)村，讓活生生的生產(chǎn)生活現(xiàn)實作為課堂教學(xué)情景。例如，帶學(xué)生到自來水廠參觀了解自來水生產(chǎn)過程;帶學(xué)生到化工廠了解污水處理原理;帶學(xué)生帶到農(nóng)民的承包田，學(xué)校的花圃，測定土壤的酸堿度，讓學(xué)生提出改良土壤的方案。創(chuàng)設(shè)這樣的融現(xiàn)實、書本于一爐的課堂教學(xué)情景，必將使課堂教學(xué)的情景更為豐富。生本教育課堂的教學(xué)就是一種點撥、一種引導(dǎo)，是一種情境的創(chuàng)設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生運用舊知識，發(fā)展新知識是生本教育課堂的核心。

三、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異往往是生本教育課堂關(guān)注的重點，以學(xué)生為本就要關(guān)注學(xué)生的個體差異，特別是學(xué)習(xí)上的個體差異。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的差異是客觀存在的，這種差異不但體現(xiàn)在學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等心里品質(zhì)和他們的未來發(fā)展趨勢上，還體現(xiàn)在每個學(xué)生所處的生活背景、家庭背景與文化感受上，這就導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略，他們所獲得的感受和經(jīng)驗積累也存在著天然的差別，會形成他們“自己的活動經(jīng)驗”，這種經(jīng)驗正是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要資源。教師要承認差異，鼓勵富有個性的學(xué)習(xí)活動，有利于課堂的生成和豐富多彩。在學(xué)習(xí)“化學(xué)肥料”時，我讓學(xué)生寫出碳酸氫銨的化學(xué)式，就聽一個學(xué)生說先寫氨氣的符號，再寫氫的符號，最后寫碳酸的符號，我突然明白了為什么在練習(xí)化學(xué)式的書寫時，有學(xué)生把碳酸鈉寫成NaH2CO3，把硫酸亞鐵寫成FeH2SO4，原來他們認為碳酸鈉就是碳酸和鈉組成的，硫酸鈉就是硫酸和鈉組成，正因為此，才有學(xué)生會把碳酸鈉、硫酸鈉這些物質(zhì)認為是混合物，也才有學(xué)生認為硫酸銅溶液中溶質(zhì)是銅，溶劑是硫酸。這里讓我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生認識上的偏差，也是糾正學(xué)生錯誤的良機，我引導(dǎo)學(xué)生：“剛才讓你觀察到碳酸氫銨是什么狀態(tài)的？”生：“固態(tài)?！睅煟骸澳敲茨阏J為氨氣是什么狀態(tài)的？”生：“氣態(tài)?！睅煟骸昂芎?，那么碳酸氫銨中有沒有氨氣？”，生：“沒有?！睅煟骸澳敲矗瑢懱妓釟滗@的化學(xué)式要寫氨氣的符號嗎？”生：“不是氨氣的符號，是銨根的符號。”看到那個學(xué)生若有所思的樣子，我覺得他和我在這節(jié)課上的收獲都是最大的。生本教育的課堂是學(xué)生自主發(fā)展的課堂，也是教師專業(yè)成長的課堂。因此，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以廣闊的視野和寬容的心態(tài)來對待學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤，積極地幫助他們糾正一些認識上的偏差和克服一些學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)生在健康活潑的發(fā)展和提高的同時也得到教師自身的發(fā)展。

四、允許學(xué)生隨時發(fā)言

隨時發(fā)言是創(chuàng)建生本教育的化學(xué)課堂的重要條件，是開發(fā)充滿活力課堂的具體體現(xiàn)，讓課堂真正成為學(xué)生自己的課堂，學(xué)生隨時發(fā)言使發(fā)表自己觀點的機會大大增加，可讓老師及時掌握學(xué)生的認知心里及學(xué)習(xí)興趣，從而改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，將有利于目標(biāo)落實的不確定因素納入教學(xué)過程，使教學(xué)過程因不斷生成而充滿活力。如在學(xué)習(xí)九年級化學(xué)第十單元“酸和堿反應(yīng)生成什么”時，學(xué)生甲：“燒杯里液體變成無色時，就是中性了，PH=7?！睂W(xué)生乙：“稀鹽酸過量，溶液也是無色的，PH<7”。學(xué)生丙：“你證明呀，看燒杯里有沒有酸”，學(xué)生?。骸坝没顫娊饘倏梢宰C明有沒有酸”，“用指示劑也可以”，“用氧化銅”，“用碳酸鈣”。課堂在學(xué)生你一言我一語中，轟轟烈烈的進行著、生成著。生本教育的課堂是不教而教的，因為老師的不教，才能體現(xiàn)學(xué)生的多學(xué)，而學(xué)生的學(xué)需要與學(xué)習(xí)伙伴的交流。隨時發(fā)言，才能及時提出自己的疑問和自己已有的經(jīng)驗積累，才能讓個性化的經(jīng)驗在生生、師生之間交流溝通，思想才能碰撞出智慧的火花，實現(xiàn)以學(xué)生為本的生本教育的化學(xué)課堂。

參考文獻：

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