李玉春

創(chuàng)新的基點源于學(xué)生對于新事物的渴求，創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新的前提;創(chuàng)新需經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程，學(xué)生掌握的知識系統(tǒng)是創(chuàng)新的基石;創(chuàng)新必有其標新立異的一面，遵循其個性的一面，為創(chuàng)新找到正確的方向，使創(chuàng)新獨具意義，從這三個方面，談了如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力《義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標準》關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本理念中提到，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在突出體現(xiàn)“發(fā)展性”方面，我認為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力尤為重要，只有具備了自主的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能在數(shù)學(xué)上得到個性的發(fā)展，凸顯數(shù)學(xué)的價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實施中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，我有以下幾點思考。

一、創(chuàng)新的基點源于學(xué)生對于新事物的渴求，創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新的前提

創(chuàng)新欲望，也就是自主產(chǎn)生的創(chuàng)新意識，在教學(xué)中可以根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境。如可以把知識融入到現(xiàn)實生活中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和推動學(xué)生去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創(chuàng)造的成功。在教學(xué)“植樹問題”時，設(shè)計教學(xué)情境：我們學(xué)校打算在東側(cè)圍墻邊植樹，一共長20米，每5米種一棵樹，一共需要多少棵樹苗呢？有的同學(xué)很快就告訴我需要4棵，顯得很是不以為然，這時我故作不滿意，讓他們自己畫一畫圖，解釋給我聽，他們一下子來了興趣，都想證明給我看，結(jié)果在畫圖的過程中他們的意見產(chǎn)生了分歧，關(guān)于“兩頭都種”“兩頭都不種”“只種一頭”爭論不休，最后大家才統(tǒng)一意見，得出結(jié)論——根據(jù)具體情況而定。同學(xué)們就是在這種興趣中，了解到幾種情況的不同，以及他們之間的關(guān)系。只要一個個新的數(shù)學(xué)知識融入到有趣的生活情境之中去，學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識感興趣，就會積極去探索，去創(chuàng)新。否則，則會對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，數(shù)學(xué)成績差。另外，對于學(xué)生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功，老師也要及時進行鼓勵與表揚，讓學(xué)生他們體會到成功的滋味，認為學(xué)好數(shù)學(xué)并不困難，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣就使學(xué)生的”苦學(xué)”變?yōu)椤睒穼W(xué)”，變”要我學(xué)”為”我要學(xué)”。

二、創(chuàng)新需經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程，學(xué)生掌握的知識系統(tǒng)是創(chuàng)新的基石

創(chuàng)新能力以知識為基礎(chǔ)，知識經(jīng)過創(chuàng)新向新的知識變遷?；A(chǔ)知識較大程度地影響著個體的創(chuàng)新能力的形成?？v觀歷史，所有的發(fā)明都是在知識特別是相關(guān)知識積累到一定程度時才得以形成，因此學(xué)生掌握知識的質(zhì)與量影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識為基礎(chǔ)，要以知識為前提。創(chuàng)新如果失去了一定的知識作為基礎(chǔ)，那就成了無源之水，無本之木。在學(xué)習(xí)用“湊十法”計算9加幾的這一課中，學(xué)生只有對于10以內(nèi)數(shù)的分解與組成掌握以后，才有主動去找到方法的能力，才愿意去實踐。只有當學(xué)生對舊知識具有充分深入的理解時才可能透過舊知識看到創(chuàng)新結(jié)果產(chǎn)生的現(xiàn)實可能性。理解得越深，思考的時間越長，就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒、勇氣和耐心越好，就越容易形成創(chuàng)新結(jié)果。所以要幫助學(xué)生很好地理解知識，而不是死記硬背或所謂“熟能生巧”重復(fù)練習(xí)。

知識為創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)，而創(chuàng)新結(jié)果又成為新的知識，知識的不斷充實為創(chuàng)新提供了一個很大的背景，所以會出現(xiàn)新知識呈幾何級數(shù)增長的現(xiàn)象。就如在這一課，當學(xué)生自己找出用“湊十法”來計算“9加幾”的方法，并已實踐，那么他們就會自然而然地去思考“8、7、6加幾”用哪個方法更簡便。這樣，知識與創(chuàng)新互為前提，由于知識而產(chǎn)生創(chuàng)新，又由于創(chuàng)新而產(chǎn)生新的知識，如此循環(huán)往復(fù)向前發(fā)展。

三、創(chuàng)新必有其標新立異的一面，遵循其個性的一面，為創(chuàng)新找到正確的方向，使創(chuàng)新獨具意義

一定的知識底蘊會產(chǎn)生在某一方面較強的創(chuàng)新靈感，所以在同一環(huán)境中給人的啟發(fā)是不同的，即所謂的仁者見仁，智者見智。尊重學(xué)生的合理化建議，讓創(chuàng)新在實踐中更具人性化。在學(xué)習(xí)100以內(nèi)的數(shù)的加減法計算時，有的學(xué)生喜歡筆算，嘗到了從低位算起的甜頭，有的學(xué)生喜歡口算，認為從高位算起更容易理解，思路更清晰，他們在學(xué)習(xí)的過程中都各自找到了一個支點，我們應(yīng)該鼓勵他們多樣化的思維。又如，在進行計算8+9的方法討論時，孩子們出現(xiàn)了多種想法。有的學(xué)生用“湊十法”，想到8+2=10，就將9分成2和7，8+2=10，10+7=17;有的學(xué)生用“湊十法”，想到9+1=10，就將8分成7和1，9+1=10，10+7=17;有的學(xué)生想到9+8=17，所以8+9=17;還有的同學(xué)在計算“8加幾”的算式中找到了規(guī)律，想到在“8加幾等于十幾”中得數(shù)個位上的數(shù)比第二個加數(shù)少2，因為2和8湊成了1個十，9-2=7，所以8+9=17。在這里，雖然課本中并沒有要求我們教學(xué)所有的方法，但孩子們根據(jù)自己已有的知識愿意去努力用新的思維解決新的問題，愿意去嘗試并得到了不同的標新立異的見解，我們不能一刀切，固化孩子的思維，而應(yīng)該感到欣慰并尊重他們的合理化建議，鼓勵他們在實踐中創(chuàng)新。

總之，在新課程實施中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力一定要務(wù)實，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，優(yōu)化方法，抓住關(guān)鍵，助學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識的同時極大限度地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！弊鳛榻逃ぷ髡?，我們也應(yīng)實事求是，隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，及時抓住每一個機會，在新課程實施中為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力而努力！

參考文獻：

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