汪建莉

學困生是指由于環(huán)境和心理素質(zhì)等方面的原因，致使學習技能的獲得或發(fā)展障礙表現(xiàn)為經(jīng)常性的學業(yè)成績不良的學生。調(diào)查顯示，我校共有學困生165名，約占全校人數(shù)的10%。因此，學困生的心理健康狀況就成了我校全體教師的研究對象。

學困生心理分析對策研究一、分析學困生心理健康狀況

1.自卑、自棄、缺乏創(chuàng)新精神

這是學困生的一個重要心理特征，也是一種心理極端。這類學生一般性格內(nèi)向，沉默寡言，膽小怕事。他們的自卑心理往往以自尊心作為表面的掩飾，但他們的成績與自尊的要求相去甚遠。他們在學習初期成績不理想，由于缺乏正確的轉(zhuǎn)化手段，日積月累，形成惡性循環(huán)，在日益加重的學業(yè)負擔中，改變了性格、挫傷了銳氣、失去了上進心。

2.逆返心理嚴重，甚至有犯罪傾向

與自卑、自棄相反，這是學困生走的又一極端。這類學生故意和老師、同學、家長作對，厭惡一切，嘲笑一切，喜歡破壞、搞惡作劇，以壞學生自居，以“臭名”遠揚為榮。這種病態(tài)的心理在現(xiàn)實的學習環(huán)境中得不到認同。于是，他們便開始和社會上的壞孩子來往，通過暴力發(fā)泄尋求心理平衡。雖然他們因年齡小無意犯罪，但犯罪心理卻在不知不覺中形成了，這就既毀了自己，又禍害了社會。

3.情感匱乏，不愿與人交往

由于在現(xiàn)實生活中的失落，找不到自我，學困生往往不愿與人交往，自我封閉。他們狹隘、冷漠、表情麻木，反映遲鈍，內(nèi)心深處情感匱乏，喜怒哀樂不明顯，不愿向別人展露內(nèi)心世界，也不想知道別人心中的秘密。有如“死水一潭，草人一個”，不能恰當?shù)乇磉_自己的感情。

4.意志薄弱，做事缺乏恒心、耐心

每個學生都有上進心、想學好，學困生也不例外，但失敗的陰影像揮之不去的烏云籠罩在心頭。過重的心理負擔，使他們注意力難以集中，意志不堅定，缺乏斗志。當他們在學習上遇到一點點挫折時，又認為自己不行了，主動放棄，或者開始幾天能堅持，但時間一長，又心猿意馬、不思進取了。

5.厭學心理

究其原因，一是學困生容易受到來自社會、家庭的消極影響，認為學習成績好壞無所謂，學習不好照樣可以賺大錢;二是畏難，做作業(yè)要費腦筋，要吃苦頭，玩比做作業(yè)有樂趣;三是學困生覺得吃力不討好，反正總是不及格，總是落后，總是挨批評，不學也罷。

二、探求學困生心理健康的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念是轉(zhuǎn)化“學困生”的前提

我們必須明確，重視“學困生”的轉(zhuǎn)化工作，既是落實德育工作，面向全體，實施素質(zhì)教育的要求，也是教師職業(yè)道德的最起碼的要求。我校高度重視“學困生”的心理健康狀況，成立了由校長任組長，政教處、教導(dǎo)處、總務(wù)處、少先隊負責人和教師代表、家長參與的學困生心理研究領(lǐng)導(dǎo)小組負責管理、組織全?！皩W困生”心理健康教育工作。此外，我校還加大了學困生轉(zhuǎn)化工作的內(nèi)部管理力度，由各班班主任填寫的“學困生情況統(tǒng)計表”準確統(tǒng)計各班學困生的人數(shù)及做好登記，“學困生”課題小組成員填寫好跟蹤表格，明確幫扶對象，做到隨時發(fā)現(xiàn)苗頭隨時研究解決。我校還大刀闊斧地改變教師業(yè)績的獎勵方案，實行轉(zhuǎn)化就評優(yōu)秀、提高就有獎勵。全體教師高度重視，形成了個個都是轉(zhuǎn)困“導(dǎo)師”，人人都是幫困“能手”的良好風氣。使我校整個轉(zhuǎn)化學困生工作真正做到：點面情況了然于胸，轉(zhuǎn)化快慢全局在握，落實與否一查便知，成效大小一比即明。

（二）樹立信心是轉(zhuǎn)化“學困生”的關(guān)鍵

自信，猶如催化劑，能將人的一切潛能調(diào)動起來，使人在智力、體力、工作和處世能力等各方面的主動性、積極性得到充分的發(fā)揮。而幫助學困生樹立自信心，更是轉(zhuǎn)化他們的關(guān)鍵。我們采取“多點”出擊的辦法，幫助學困生樹立自信心。

1.感情投資增加一點

愛是教育的源泉，對優(yōu)秀生要愛，對學困生更要愛，這種愛不是居高臨下的施舍之愛，而是平等和諧的友愛。這是由學困生特殊的心理所決定的。學困生往往對老師的好意懷有一種戒備心理，懷疑老師是不是“醉翁之意不在酒”——對我好，只不過是控制我。因此，要建立特殊的感情紐帶，就要消除這種戒備。老師一個甜甜的微笑，一句鼓勵的話語，一個欣賞的眼光，都會對受慣了白眼、聽慣了數(shù)落之聲的學困生而言，無異于滋潤心田的甘露，顯得無比珍貴，也只有用我們真誠的愛心消除學困生戒備的心理，讓他們情感上與老師融洽起來，“親其師，信其道”把兩個積極性擰成一股繩，最終使學困生得到轉(zhuǎn)化。

2.鍛煉機會多給一點

每個人都有自己的特長和興趣，學困生也不例外。我校從學生個性成長的需求、全面發(fā)展的高度出發(fā)，開展了各種活動，為學生們創(chuàng)設(shè)了更多展示才能的機會。學生可以根據(jù)自己的愛好特長自愿選擇參加。輔導(dǎo)教師根據(jù)學生的個性特長，選擇合適的教學內(nèi)容和輔導(dǎo)方法，從根本上克服了活動課程中可能產(chǎn)生的“應(yīng)試教育”的弊病，讓學生在動手、動腦的過程中發(fā)揮特長和優(yōu)勢，發(fā)展了學困生自治、自理的能力，優(yōu)化了人格品質(zhì)，提高了學生素質(zhì)。

3.體驗成功優(yōu)先一點

成功的快樂是一種巨大的精神力量，它能使學生增強信心，產(chǎn)生爭取更大成功的愿望。體驗成功是矯正學困生的一幅良藥，因為它能使學困生拋棄自卑，增強自信，最終能使學困生自我轉(zhuǎn)化。

（三）加強溝通是轉(zhuǎn)化“學困生”的保證

溝通可以促進了解，溝通可以消除誤會，達成共識，溝通就是轉(zhuǎn)化學困生的保證。對于學困生，我們加大了對他們的心理輔導(dǎo)，通過建立心理展室、心理咨詢室，為學困生提供一個傾訴苦惱、尋求心理撫慰的場所。通過采用面對面、電話、悄悄話信箱等個別輔導(dǎo)，幫助他們消除心理障礙，逐步樹立正確的人生觀，發(fā)展學生的健康的人格。與此同時，我們還為學困生建立了心理健康檔案，對學困生的心理問題進行跟蹤，走進學生的心靈，了解并研究他們的心理需求，有效的促進學困生的道德內(nèi)化，促進個體素質(zhì)的全面發(fā)展。

對于家長，我校一是開辦家長學校，拓寬學生—老師—家長相互之間心理溝通的渠道。校長親自上課，向家長講授心理健康教育知識。二是辦講座。我們邀請了學校有經(jīng)驗的教師為學困生家長舉辦家庭心理健康教育講座，幫助家長掌握科學的家教方法。三是向?qū)W生家長發(fā)放了心理健康知識講義，向家長宣傳正確的教子觀念和方法，更新了家長的教育觀念，提高了家庭教育的質(zhì)量。

三、實驗效果

通過對學困生心理的實驗研究，其效果是比較明顯的。學困生的自信心、上進心、意志品質(zhì)、耐挫折和人際交往等能力大大增強，智力、潛力得到充分挖掘。在課堂上，學困生的注意力更集中，而且思維活躍，發(fā)言踴躍。對于在學習、生活中遇到的心理困惑、煩惱，學困生都能夠通過心理日記、悄悄話信箱等形式，向老師敞開心扉，使教師及時了解、幫助解決。該實驗達到了調(diào)動學困生主動、積極地改造環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境、釋放心理潛能，使身心得到健康發(fā)展的預(yù)期目的。

實驗取得的成功經(jīng)驗和教育思路，對小學開展學困生心理健康教育，培養(yǎng)和發(fā)展學困生的心理適應(yīng)能力，具有一定的實際和借鑒意義。

課題立項編號：GS[2014]GHB1093。