武宏偉

一、讓語文課堂延伸出去

語文的外延與生活的外延相等，生活處處有語文。新課標指出：“應拓寬語文學習和運用的領域”，“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。

1. 現(xiàn)在的語文教材太“單一”。目前的語文教材，只是一本名作集，只是教和學內(nèi)容的載體，真正要教和學的內(nèi)容是隱藏在課文之中的。面對一篇篇經(jīng)典的文章，教師要教什么，怎么教，完全是自己的事。這個問題在數(shù)學等其他理科的教材中是不存在的，教什么是直接反映在教材上的。于是，對于習慣了“拿來主義”或缺乏理論和實踐經(jīng)驗的教師來說，就只好按照教學參考書上的內(nèi)容或自己的理解和感悟去教了；學生不知該怎么學，更不知該學點什么，那就只好按照老師教的內(nèi)容去學了。于是，“課程內(nèi)容是什么”這個在其他學科里老師們開始實施教學前就已經(jīng)解決的問題，在語文教學中就成了一個等待解決的問題了。

現(xiàn)在的語文教材缺少一個多元化的知識體系。鑒于此，急需按“新課標”的要求，序列分解和細化“三維目標”，并以“學習目標+規(guī)律+方法+例子+知識歸類+拓展材料+拓展問題”等多位一體的“教材”形式呈現(xiàn)給師生教與學。

“多位一體”的教材建設模式的最大難題是語文知識的科學分解與細化，因為只有它才能構(gòu)成語文課程與教學改革的主體。現(xiàn)在語文教學存在的最大問題就是“該教的沒有教，不該教的又教得太多”，不管哪種情況，原因都在于沒有科學的將語文知識分解、細化，并落實到每一節(jié)語文教學的課堂中去。

2. 現(xiàn)在的語文教學太“小”?？际裁淳徒淌裁?，是我們目前教學最突出的問題，語文教學“教考點”，割裂了語文知識的全面性和系統(tǒng)性；語文教學“教教材”，忽視了語文“三維目標”循序漸進的系統(tǒng)性，更忽視了課文間 “三維目標” 的區(qū)別和聯(lián)系。

語文教學要以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與學生的學校生活、家庭生活和社會生活結(jié)合，并把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結(jié)合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養(yǎng)和訓練。

3. 現(xiàn)在的語文作業(yè)太“狹”。作業(yè)是教師給學生布置的功課。從需要完成的地點上看，可分為課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、社會作業(yè)等三類，可是我們目前所說的“作業(yè)”，成了“家庭作業(yè)”的專有名詞。從作業(yè)的形式上看，大體有三種類型：一是筆頭作業(yè)，也就是需要學生落實在紙上的寫的或算的習題、創(chuàng)作的作文等；二是活動作業(yè)，如實驗、閱讀、勞動、社會實踐等；三是綜合作業(yè)，如活動實踐后寫出報告、總結(jié)、說明、社會調(diào)查等?？墒俏覀兡壳八贾玫摹白鳂I(yè)”，大多是第一種作業(yè)。第二、三種作業(yè)，在目前還沒有得到充分的重視，然而就教育發(fā)展的趨勢來說，它又顯得越來越重要，越來越必不可少。

現(xiàn)在，教師布置的作業(yè)大多是圍繞考試大綱，強調(diào)死記硬背、重復模仿和機械訓練，遠離了學生的實際生活。學生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實踐能力等被忽略。在倡導實施素質(zhì)教育的今天，一方面要繼承傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)點，另一方面也迫切需要克服傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，積極尋求新思路，創(chuàng)新作業(yè)的形式和內(nèi)容。

要大力提倡設計觀察思考型作業(yè)、動手實踐型作業(yè)、研究學習型作業(yè)、超前預習型作業(yè)；要積極采用諸如收集資料、小制作、小實驗、參觀訪問記等可以提高興趣、增強學生動手能力的形式；要增加諸如每天做一件家務、每周做一件對社會有意義的事等可以培養(yǎng)道德品質(zhì)的內(nèi)容……

二、讓語文課堂厚實起來

語文教學之所以少慢差費，主因是我們的教學搞得太花哨、太泛化、太凌亂繁雜……要淡化設計，強化觀念，一如既往地抓好“四件事”。假如真正能夠?qū)⒄Z文教學簡化為“抓做事”，語文教學就會省時而高效，就會扎實而全面地提高學生的語文素質(zhì)，為其攀登人生的高峰奠定堅實的基礎。

1. 練好字。抓練字，要使學生充分認識練字的重要意義；要不惜花費時間，《義務教育語文課程標準（2011版）》明確要求每天語文課要安排10分鐘來練字；要分年級制定教學目標，從硬筆開始抓，從小學一年級開始抓；要改革評價機制，每次作業(yè)，每次作文，每次考試都要有寫字評價分，平時綜合考量還可以采取星級評價法，段位評價法等等。

教練字，要講究方法，科學訓練。要挑選字帖，仔細研讀；先摹后臨、臨摹結(jié)合；博采眾家之長。

2. 讀好書。抓讀書，要周周檢查閱讀筆記，主要看閱讀筆記中的精彩片段摘錄和賞析，讀后感想。讀好書有兩層意思：一是養(yǎng)成愛好讀書的習慣，二是讀有益的書。

抓讀書，要使學生明白，愛讀書是個閱讀本旨的問題。閱讀的本旨包括旨趣和目的。旨趣，可以是休閑、情感的溝通、好奇心和求知欲的滿足；目的，可以是獲取信息、修心養(yǎng)性、培養(yǎng)寫作能力。不同的人在不同的時期可能旨趣、目的有所不同，但總的是可以統(tǒng)一的，休閑之中、滿足好奇心之中，并不排除也可以獲取信息，可以修心養(yǎng)性。而書讀多了，寫作能力也就自然上來了。

抓讀書，要使學生明白，讀有益的書是個閱讀材料的選擇問題。好書的標準大體是：在文字及其所涉獵的內(nèi)容和概念的深度上適合自己閱讀；能夠讓自己完全放松，有趣味，有美感；能夠開拓視野、增長知識，吸收人生經(jīng)驗，或是啟發(fā)思想，加深思考深度；對達成自己某種合法而健康的目的有幫助；所摘取或參考的文件、史料、以及事實陳述是謹慎正確的；所選擇的這本書，是一定可以看完的書。

抓讀書，要注意向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物、指導閱讀方法；注意培養(yǎng)興趣，家校聯(lián)教。

3. 寫好文章。抓日記、讀書筆記和平時作文。寫作輔導課的要注意有個“型”，有個“序”，有個“核”。

“型”的含義一是課堂作文教學總要有個模型，這個模型不是死的，而是課堂作文教學中的基本要件，如命題、實例導向、方法指導、實踐操作、討論評改、總結(jié)等部件，課堂上可以根據(jù)不同情況進行自由組裝成不同模式；二是課堂作文教學總要有個類型，這個類型是根據(jù)不同文體的不同寫作特點來確定的。

“序”是次序，即中小學的作文教學要有個由淺入深，由局部到整體的次序。

“核”的含義一是積累知識，多讀書，把好詞、好句、好文章積累記憶下來。積累背誦的意義是學習借鑒、模仿寫作。

二是積累生活。多到課外中去體驗生活、感悟生活。走向大自然，觀察自然景物；走向社會，認識社會。

三是創(chuàng)新訓練方式。多尋求能夠激發(fā)興趣，養(yǎng)成習慣的方式方法。例如將作文稿件化，鼓勵學生寫稿、投稿，發(fā)表自己的作品；將作文表演化，把學生的寫作與學生的表演活動結(jié)合起來；將作文博客化，讓學生將自己的作文展示在各自博客或班級共有的博客上，全班共同參與閱讀、評價。學生既是讀者，又是評價者。眾多的讀者點擊瀏覽可使文章的作者獲得自身價值被認同的體驗，眾多的評論、回復可碰撞出集體智慧的火花。

四是體現(xiàn)新思想。在習作命題上，提倡學生自主擬題，少寫命題作文，提倡寫簡單的研究性文章；在習作來源上，除了要求紀實作文外，還要求將想象作文列入教學計劃，鼓勵學生寫想象中的事物；在作文體裁上，要求不拘形式，淡化文體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現(xiàn)方法；在習作指導上，無論是立意、構(gòu)思、用詞、造句，都要求開闊思路，自由表達，發(fā)展求異思維能力；在習作評價上，鼓勵有創(chuàng)意的表達，并讓學生通過自改和互改取長補短，促進合作和相互了解，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

4. 練好口才。抓練口才，主要抓好下列幾個項目的訓練——

練好朗誦。選好練習材料、定好基調(diào)：確定感情基調(diào)和語調(diào)（句調(diào)）、定好語速、掌握簡單的發(fā)聲和停頓技巧、把握重音、控制節(jié)奏。需要明確朗讀、朗誦和演戲的聯(lián)系和區(qū)別。

練好演講。寫好演講稿、善用多種藝術(shù)、表達恰到好處、“雙語”配合得體。要明確演講、誦讀、發(fā)言、表演和報告的區(qū)別。

練好辯論。學會審題：定準基調(diào)、探求辯論的焦點、選準角度；懂得立論：界定概念、解釋辯題、對論點進行分點闡述或分層推導、例外說明、價值提升；收集材料：辯論是材料的較量、精心加工辯論材料；寫好辯論稿；明確辯論技巧：攻擊技巧、防守技巧。

練好表演。學會表演課本劇：編寫劇本、練好表演、學會評議；學會表演小品：會創(chuàng)作、懂表演。

三、讓語文課堂成為素質(zhì)教育的舞臺

1. 語文素質(zhì)教育的主要內(nèi)容

語文知識素質(zhì)教育。含語、修、邏、文、字、詞、句、篇的教育等。

語文能力素質(zhì)教育。指以思維和語言為核心的聽、說、讀、寫能力素質(zhì)教育等。

語文心理素質(zhì)教育。含語文學習的智力與非智力因素及個性心理品格的教育等。

道德素質(zhì)教育。含道德觀、價值觀、責任感教育等。

學習素質(zhì)教育。指學習習慣和運用學習方法學習語文的能力教育等。

審美素質(zhì)教育。指能感受、評價、創(chuàng)造美的素質(zhì)教育等。

語文知識是形成素質(zhì)的基礎，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基礎，語文素質(zhì)教育應十分重視知識的積累，明確“知識是創(chuàng)造的基礎和前提”；同時，還應認識到語言技能的提高和語文素質(zhì)的積淀在于應用，教育的重點應當是在掌握必要文化知識的同時，教會學生獲取新知識的方法和能力，使學生能夠運用所學的知識和方法，不斷補充新知識、解決新問題，從而適應社會發(fā)展的需要。

2. 實施語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵

轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀。教師思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是要設法走出應試教育的藩籬，懂得實施素質(zhì)教育又不影響應試教育的一般常識，懂得素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別和聯(lián)系。

改革教材體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。課程的設置和教學內(nèi)容集中體現(xiàn)著教育者的教學思想，因此當教育思想發(fā)生變化時，課程設置和教學內(nèi)容也必須隨之變化。素質(zhì)教育著眼于學生的終生，著眼于未來，所以必然要有一套新的課程設置和教學內(nèi)容與之相適應。

摒棄陳舊的教學模式，弘揚主體精神。素質(zhì)教育強調(diào)教學的主體性，注重學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體精神。實施素質(zhì)教育不等于不要課堂教學，也不等于不要考試，關(guān)鍵是教什么，怎么教，以及考什么，怎么考。

3. 建立科學的評價體系

評價的內(nèi)容要全面。既要重視基礎知識的考核，更要注意能力的考查。

評價的形式要多樣。平時測試與期末測試結(jié)合、口試與筆試結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、考試與活動結(jié)合。

4. 實施語文素質(zhì)教育的途徑

課堂教學是主渠道。要下功夫解決好語文課堂教學的素質(zhì)教育問題。那種認為只有在課外才能開展素質(zhì)教育活動的看法和課外搞“素質(zhì)教育”，課內(nèi)搞“應試教育”的做法，都應該予以糾正。

課外活動是課堂教學的拓展和延伸。開展豐富多彩的語文課外活動，可以使課內(nèi)外的教學活動有機結(jié)合，可以使語文教學變得生動、活潑，可以激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣，可以使學生的語文素質(zhì)在實踐中得到提高。

社會生活是素質(zhì)教育的源頭活水。最有生命力、最富表現(xiàn)力的語言存在于社會生活之中。一切文章、文學作品都是一定的社會生活在人們頭腦中反映的產(chǎn)物。讓語文教學內(nèi)容向社會延伸，讓社會生活進入課堂教學，讓課堂教學充滿時代氣息，這對于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)適應現(xiàn)代化社會生活需要的合格人才非常重要。這也是語文教學走出困境，從“應試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的正確方向。

（作者單位：深圳市翰林實驗學校）

本欄責任編輯 李 淳