林偉蒸

摘 要：通過一些新的教學方法的嘗試，來改善自身教案和教育觀念，主要是在備課和作業(yè)的設計上分層次科學地展開教學工作同時多對學生進行心理疏導，減輕他們的心理負擔.以此減輕學生學習不必要的課業(yè)負擔，同時也要增加教和學的效率.因材施教，根據(jù)學生的個人學習水平設計相對合理的教學方案，來增強學生的學習興趣和信心，同時促進自身教育能力的提升.

關鍵詞：減負；增效；策略；興趣

“減負”是指在中小學生中減輕他們過大的學習負擔，主要是將其中不合理、不必要的課業(yè)減輕，并不是單純盲目地減少他們的學習任務和作業(yè) ，從而不自覺地導致教學質(zhì)量的下降.相反，教師通過給學生減負的同時應該提升教學質(zhì)量，做到減負的同時也增效.這就需要教師付出更多的時間和精力來找到更加科學、有效的教學方法和教學方式來幫助學生，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，給他們創(chuàng)造更多的全面發(fā)展的機會和條件，促進其德、智、體、美全面發(fā)展和身心的健康成長.

筆者在學習了《減輕中小學課業(yè)負擔增強青少年體質(zhì)的規(guī)定》和《確實減輕中小學生負擔全面提高教育質(zhì)量的辦法》后，進行反思，得出“要減輕學生的課業(yè)負擔，全面提高教育教學質(zhì)量，關鍵是在轉(zhuǎn)變教師教學模式方面下功夫”的結論.為此，我對自己的工作方法和要求做了一些調(diào)整.下面談談我個人教學活動中為達到“減負增效”目的而采取的幾個教學策略.

1 教學內(nèi)容分層次

將教學內(nèi)容按照學習難度和學生接受能力分為A、一般水平；B、中等水平；C、中上水平三個層次.A層次的教學內(nèi)容包含了課程標準要求的各個知識點；B層次的教學內(nèi)容，主要是在A層次教學內(nèi)容加上重點知識點整合；C層次的教學內(nèi)容就多一些解題方法和技巧的運用.將教學內(nèi)容分為三個層次，有利于教學工作的開展也能照顧到不同層次學生的接受水平.這個辦法能基本滿足學習能力一般和學習能力突出的同學的需求，同時也避免了簡單知識機械重復造成對理解能力較高學生浪費時間的問題，也能照顧到理解能力較一般學生對基礎知識的掌握.

2 作業(yè)布置有“彈性”

作業(yè)作為檢驗學生的學習的一個手段，不僅有利于掌握知識點同時也有利于促使學生發(fā)現(xiàn)問題.但是過多的作業(yè)會讓學生承受不住，產(chǎn)生厭學和消極應付的負面情緒，這樣反倒不利于學生的學習.傳統(tǒng)的布置作業(yè)通常是采用“一刀切”的辦法，這個方法存在很大的弊端：（1）優(yōu)生得不到應有的提高；（2）差生做不了其中較難的部分；（3）機械性的作業(yè)重復.彈性作業(yè)，即對不同學生布置不同份量、不同質(zhì)量、不同要求的作業(yè)，這樣，才能確實地減輕學生課業(yè)負擔.在布置作業(yè)時我根據(jù)教學內(nèi)容將同一份作業(yè)分成3個層次：A層次包含了基礎題，主要是針對簡單知識點的運用，在題量的設計上也有考慮 ；B層次的作業(yè)是在A的基礎上適當增加難度的題型；C層次的作業(yè)是綜合了A和B，在解題的過程中適當增加技巧的題型.例如：高三復習三角函數(shù)分層作業(yè)：

如圖1，已知點A（2，0），B（1，0），點D，E同時從點B出發(fā)沿單位圓O逆時針運動，且點E的角速度是點D的角速度的2倍.設∠BOD=θ，0≤θ<2π

（2）利用|DE|=|BE|-|BD|，這里可用兩點間的距離公式，也可用余弦定理來解，其他同法一.

此題有很多種方法……

我在布置作業(yè)的時候要求A層次的同學只要做得出此題即可，方法自己想，B層次的同學要求用兩種方法來解，而C層次的同學要求至少用三種方法來解，這樣既使得差生有所得，優(yōu)等生可以得到提高，中等生也可以找到平衡點，各有所得；依此類推……

我們要在備課時，精心地設計好彈性作業(yè)題，精心設計彈性作業(yè)，既解決了學生差異的矛盾，充分發(fā)揮了學生的智力因素，激發(fā)了學生的非智力因素，又調(diào)動了學生學習的積極性，促進了競爭意識，培養(yǎng)了學生各種技能，還減少了學生用于重復、機械或絞盡腦汁也完不成的作業(yè)的時間，從而保證了學生有足夠的休息時間.3 多一些學習方法交流

在學習數(shù)學過程中，學習方法尤為重要，學習成績相對落后的同學中，很大一部分是因為學習方法不當而導致學習效率的低下，久而久之，學生也會對學習失去興趣、對自己失去信心.因此，教師在教學中及時地和學生進行學習方法的交流是十分有必要的.平時教學時，可以在批閱學生作業(yè)的過程中，收集學生錯誤的解題方法，作為參考，對癥下藥加以引導.也可以多鼓勵學生之間進行學習心得交流，幫助學習方法欠佳的學生改正錯誤，增強他們的學習熱情和信心.

4 進行心理疏導，減輕學生心理負擔

除了在備課和作業(yè)設計以及學習方法的指導幾方面下功夫以外，我們教師也要對學生和學生家長加以必要的心理疏導，給他們減輕心理負擔，才能真正做到“減負增效”.部分學生家長錯誤地認為學校給學生減負就意味著學生“少學”了，因為擔心在考試時能力不如從前，所以在課外盲目地給孩子找各種培訓班，這反而增加學生的學習壓力和心理壓力.對此，我們應該做好和家長的溝通工作，傳達真正的“減負增效”內(nèi)涵.學生在學習階段，尤其是在應試教育的機制下，不可避免地會擔心自己的學習成績不理想，部分同學甚至會產(chǎn)生恐懼和不安.針對這樣的情況，我們教師也應該對其進行適當?shù)男睦磔o導，讓學生對自己充滿信心.

5 教學成效

堅持了一段“減負增效”的教學模式后，我發(fā)現(xiàn)效果明顯，我班的學生反映他們最近學習數(shù)學感覺比以前輕松，花的時間少，效果又很明顯.其中有個女生悄悄的告訴我以前她看見數(shù)學書就頭疼，最近卻對數(shù)學特別感興趣，再也不用抄同學的作業(yè)了，可以自己完成A組題，B、C兩組能做就做不會做就放著，再也不用擔心會因為沒完成作業(yè)挨批了.而且她的成績也提高了，不僅是她，我班學生的數(shù)學成績也都有較大的提高.同學開心，我也特別有成就感.

“減負增效”不可能一蹴而就，教育改革任重道遠，這就需要教師和學生以及相關監(jiān)督機制的共同努力.在嘗試的過程中難免會遇到一些困難，但是，作為教師——在很大程度上決定教育質(zhì)量的主體，我們應該提升自身教育水平和教育素質(zhì)，給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給他們相對輕松、自由的學習環(huán)境.