劉南

【關(guān)鍵詞】情境驅(qū)動 自主探究 “動”“思”結(jié)合 思維訓(xùn)練 評價要有導(dǎo)向 “收”“放”要結(jié)合

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過多媒體或自制的教具等多種教學(xué)手段，采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種方式掌握數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高課堂效率和課堂效益。

通俗地說，課堂教學(xué)的有效性對學(xué)生來說是讓學(xué)生：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會計算到會計算，從不會應(yīng)用到會應(yīng)用；在能力上，逐步提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力；在情感上，從不喜歡數(shù)學(xué)到喜歡數(shù)學(xué)，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對教師來說，通過有效的課堂教學(xué)，在成就學(xué)生發(fā)展的同時，既讓學(xué)生感受到教師的教學(xué)魅力，又感受到教師自身的價值，同時收獲到課堂當(dāng)中生成的許多鮮活和精彩的瞬間，讓教師不斷追求永無止境的數(shù)學(xué)教學(xué)，并在快樂教學(xué)中享受到成功的喜悅。

一、情境驅(qū)動，參與活動增加激情

一個理想情境創(chuàng)設(shè)出來了，教學(xué)活動就等于成功了一半。何謂“理想的情境”呢？我們經(jīng)?？吹?，有些老師在教學(xué)中生搬硬套地添加一些故事或卡片來描述，卻忽視了寶貴的時間在無情地流逝著，這樣形式化的故事只能算是一個“情節(jié)”。不可能引起學(xué)生思維的發(fā)展，理想情境就能引起學(xué)生對問題的探究和激情嗎？例如：我在教學(xué)“圓的認識”時，設(shè)計了這樣的“激情導(dǎo)入”：“大家都知道我們平時坐的車的車輪是什么形狀的吧？“車輪是圓的?！薄败囕喿龀善渌螤畹模缯叫?、長方形、三角形、橢圓形的可以嗎？”這個時候?qū)W生對我提出的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們這種強烈的認知沖突觸發(fā)了他們想弄懂其中奧秘的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等相關(guān)的概念和性質(zhì)。

在這我沒強求用多么優(yōu)美的詩句來渲染生動的故事情節(jié)，而是借助同學(xué)們身邊最感興趣的事例說明，學(xué)生對這件事情有較強探究愿望，能激發(fā)他們更強烈的求知欲望，也就是說我們不能把情境狹義地理解為“故事”，一些游戲，操作活動，而用了身邊最感興趣事例說明，從而最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的實效性。

二、加強引導(dǎo)，自主探究

“自主探究”是新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是相對于被動接受和機械學(xué)習(xí)而言的。自主探究就是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷主動建構(gòu)知識與技能的過程。因此自主探究的學(xué)習(xí)方式越來越受到老師的關(guān)注，但是我們應(yīng)清楚地知道自主探究并不是放任自流，而是要考慮到學(xué)生年齡及思維，如果學(xué)生年齡和思維都很一般，有時不能意識自己該于什么，該怎樣去做。這時他們的自主探究就不可缺少教師的指導(dǎo)，只有在老師正確引導(dǎo)下，學(xué)生才能形成科學(xué)的觀察、操作、思考、探究的能力。自主探究的活動是有效性的，進而促使學(xué)生在原有的水平上發(fā)展思維。

三、“動”、“思”結(jié)合，提高思維訓(xùn)練

由于小學(xué)生的思維活動正處于具體形象思維向抽象思維過渡階段，動手操作活動既是他們認知源泉，又是思維發(fā)展基礎(chǔ)，但在教學(xué)實踐中卻經(jīng)?？吹健白觥迸c“思”脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生的活動完全成為老師布置的任務(wù)，活動目的是單一的、機械的，對思維不能起到有效的促進作用，只有動手操作與思維活動有機結(jié)合，才能更有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維水平。

在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時，在學(xué)生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個梯形紙板（要求是兩個完全一樣的梯形）。當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。學(xué)生開始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行

四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形）。當(dāng)學(xué)生各自說出自己的拼法后，教師設(shè)問：你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計算公式？各小組的同學(xué)通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。我們要在教學(xué)活動中充分考慮到學(xué)生的需求，引導(dǎo)他們主動參與到操作活動中。

四、學(xué)習(xí)活動的目的要強，評價要有導(dǎo)向

教學(xué)評價是始終貫穿于教學(xué)活動中的一種教學(xué)行為，對于提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的實效性起著至關(guān)重要的作用。而在教學(xué)中，有些老師只注重評價激勵功能，而忽視了評價的導(dǎo)向功能，甚至當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，為了“保護”學(xué)生自尊心，而回避實質(zhì)問題，出現(xiàn)一種“含糊不清”評價，這樣做不但對學(xué)生學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極促進作用，反而還在一定程度阻礙學(xué)生發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中一定要注意評價導(dǎo)向作用的發(fā)揮，這樣才能增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的目的性。所謂導(dǎo)向就是評價學(xué)生時，要指出他們“棒”在哪里或問題出在哪里，使評價成為一種資源引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動朝有益的方向發(fā)展。如：學(xué)習(xí)“11～20各數(shù)的認識”時，老師出示“小朋友過馬路”情境圖，提出：“從圖中你們都看到什么？”學(xué)生回答：“有小朋友，小汽車，小松樹?！边@時有個同學(xué)回答：“有8輛小汽車?！边@時老師因勢利導(dǎo)這樣評價學(xué)生：“這位同學(xué)能用數(shù)字表達自己想法，把話說得更明白了，真好。但要數(shù)仔細，是8輛嗎？”這時老師的評價就是起一個引導(dǎo)導(dǎo)向的作用。從而指導(dǎo)學(xué)生更有效地參與到學(xué)習(xí)活動中。

五、“收”、“放”結(jié)合有序，教學(xué)自然流暢

開放的教學(xué)組織可以給學(xué)生留出更大的思維空間，促進思維的發(fā)展，但是我們更注意的是開放教學(xué)不是放開的教學(xué)。“動”但不能“亂”，如果老師把握不好“放”的度，將會出現(xiàn)學(xué)生無拘無束，放任自流現(xiàn)象。當(dāng)老師光靠教板大聲敲擊講桌時，學(xué)習(xí)活動也是無效的。因此，開放教學(xué)是一個有組織、有目的、的計劃的過程，既要放出去，又要收回來。這樣才能使課堂教學(xué)井然有序，學(xué)生活動才能自然流暢。要做到“放”、“收”有序，關(guān)鍵在于要在“放”的同時巧妙設(shè)置問題情境，促使學(xué)生自覺加入到有序?qū)W習(xí)活動中。

總之，在新課程教學(xué)實施過程中，教師要認真研讀新課程標準，做到吃透教材駕馭教材，在分析學(xué)情的前提下，貫徹落實新課程教學(xué)理念，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)行為，高度重視“課堂教學(xué)的有效性”的問題，探索高效益、高效率、高效果的課堂教學(xué)模式。我們只有辯證地處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，防止“從一個極端走向另一個極端”，加強正確引導(dǎo)，巧妙組織教學(xué)，科學(xué)選擇教學(xué)方法，促進師生互動、生生互動，探究有價值的學(xué)習(xí)方面的問題，才能更好地促進學(xué)生發(fā)展，才能更好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的活動中既學(xué)到知識，有培養(yǎng)能力，實現(xiàn)教學(xué)有效性的最大化。