劉丹青

[摘 要]文章旨在解決中國學(xué)生韓語雙唇破裂音的發(fā)音難題。為此提供了韓語音韻學(xué)和發(fā)音教育學(xué)的理論指導(dǎo)以及可以活用于課堂的從發(fā)音診斷到錯誤糾正，最后進(jìn)行評價的一系列可循環(huán)的教育方案，以期提高韓語發(fā)音教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]韓語發(fā)音教育；雙唇破裂音；中國學(xué)習(xí)者

[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-275

1 緒 論

對韓語發(fā)音教育的研究，分為對照音韻學(xué)研究和教育方法研究。先行研究中，李鐘恩（1997），崔金丹（2002），許容（2004）等利用對照語言學(xué)對學(xué)習(xí)者的母語和韓國語中的音素進(jìn)行了比較分析；李慶熙、鄭明淑（1999），鄭明淑、李慶熙（2000）等利用學(xué)習(xí)者母語的變異音開發(fā)了韓語發(fā)音教學(xué)方法；金正淑（2000），金亨福（2004），梁順任（2004）則依據(jù)韓語變音規(guī)則，韓語音韻體系等，設(shè)計了多種直接運(yùn)用于發(fā)音課程的教案。這些研究都從理論出發(fā)，結(jié)合實際，活用于韓語發(fā)音教學(xué)現(xiàn)場，但以中國學(xué)生為研究對象，尤其是中國學(xué)生錯誤頻發(fā)的雙唇破裂音方面的研究卻寥寥無幾。本文將從此著手，以求提高中國韓語發(fā)音教學(xué)的效率。

2 韓語雙唇破裂音的發(fā)音指導(dǎo)方案

2-1 韓語雙唇破裂音的發(fā)音教學(xué)方法

2-1-1 對韓語音韻體系及音韻現(xiàn)象的教育

發(fā)音教育要求教師掌握音韻學(xué)的知識，是當(dāng)今發(fā)音教育界的共識。對于母語是和韓語不同語音體系的外國學(xué)生來說，不論教師的發(fā)音多么標(biāo)準(zhǔn)，如果不具備語言學(xué)的知識，僅靠模仿學(xué)習(xí)發(fā)音，是很難取得滿意效果的。所以事先了解所學(xué)語言的音韻體系和音韻現(xiàn)象有助于學(xué)生掌握正確的發(fā)音。教師可以通過播放發(fā)音動畫視頻向?qū)W生展示發(fā)音時各個發(fā)音器官的運(yùn)動，并解釋說明韓語各個音素的發(fā)音位置、發(fā)音方法等，使學(xué)生熟悉韓語的發(fā)音體系。

2-1-2 對照語言學(xué)的應(yīng)用

為了提高發(fā)音教育的效率，教師不僅需要了解韓語發(fā)音體系，也要掌握學(xué)生的母語發(fā)音體系。教師可以將韓語和學(xué)生的母語進(jìn)行比較分析，作為新的教學(xué)內(nèi)容。這是因為學(xué)習(xí)外語時，學(xué)生會受到母語的干涉（interference），這種干涉現(xiàn)象也常發(fā)生于發(fā)音學(xué)習(xí)中。所以事先預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)者會發(fā)生的發(fā)音錯誤，并把之納入教學(xué)內(nèi)容會提高教學(xué)效率。漢語和韓語的破裂音體系不同，所以中國學(xué)生在發(fā)韓語破裂音時會遇到不小的困難。其中對韓語雙唇平音、緊音和激音間的認(rèn)知和發(fā)音是難點。比如把平音和緊音混同，緊音激音不分等問題是常見錯誤。所以教授韓語破裂音時，應(yīng)事先向?qū)W生們說明韓語平音、緊音、激音三者間發(fā)音氣息不同的問題?？梢杂靡粡埍”〉募垪l夾于唇間，通過讓學(xué)生觀察發(fā)韓語平音“”，緊音“”，激音“”三個音時紙條的飄動情況，區(qū)別三者的發(fā)音氣息強(qiáng)弱。發(fā)平音“”時，紙條微微飄動，發(fā)緊音“”時，幅度稍有增加，而發(fā)激音“”時則飄動幅度明顯增大。通過這樣的發(fā)音訓(xùn)練，讓學(xué)生們更直觀地感受平音、緊音、激音三者間的發(fā)音氣息區(qū)別。

2-1-3 音韻特征的比較分析研究

分析中國學(xué)生韓語發(fā)音錯誤及原因的論文中，很多涉及了韓語和漢語破裂音的比較研究，其中李慶熙、鄭明淑（2000），崔金丹（2002）等從音相方面對中韓破裂音進(jìn)行了比較分析。以后還應(yīng)依據(jù)雙唇破裂音出現(xiàn)的位置，使用語音分析軟件記錄下處于不同位置時的發(fā)音驅(qū)動時間（Voice Onset Time，VOT），音高（Pitch），發(fā)音閉塞時間（Closure Duration，CD）等內(nèi)容，進(jìn)行更深入研究。

2-2 對韓語雙唇破裂音的發(fā)音錯誤的矯正及評價

發(fā)音錯誤的矯正首先要從對學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)音診斷開始。進(jìn)行診斷后才能得到確切的反饋。根據(jù)診斷結(jié)果，教師向?qū)W習(xí)者提供練習(xí)方法及材料，并在矯正過程中進(jìn)行監(jiān)督，使學(xué)習(xí)者持續(xù)地正確地進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。定期發(fā)音矯正后，教師再次對學(xué)習(xí)者的發(fā)音進(jìn)行診斷，確保學(xué)習(xí)者能夠完成矯正目標(biāo)。

2-2-1 發(fā)音錯誤診斷

實驗音韻學(xué)中，發(fā)音診斷的方法大致分為兩種。一種是教師與學(xué)習(xí)者通過面對面交談進(jìn)行診斷，另一種是通過分析學(xué)習(xí)者的錄音內(nèi)容來進(jìn)行診斷。面對面診斷是通過學(xué)生在教師面前朗讀文章或者和教師進(jìn)行對話的方式進(jìn)行評價，教師可以在學(xué)生放松自然的狀況下對其進(jìn)行發(fā)音診斷，這是面對面診斷的優(yōu)勢。但這要求教師在與學(xué)生對話的同時，還要記錄問題和進(jìn)行診斷，在操作上有一定難度。進(jìn)行錄音診斷時，要求被測者朗讀并錄音為了測試事先準(zhǔn)備的內(nèi)容，教師聽取錄音內(nèi)容進(jìn)行發(fā)音診斷。錄音診斷有不受時間和空間限制的優(yōu)勢，但也要考慮到由于被測者過分在意測試結(jié)果，可能故意放慢語速，聲調(diào)不自然，影響測試結(jié)果。

2-2-2 反饋（feedback）

教師發(fā)現(xiàn)發(fā)音錯誤后要及時給出反饋，學(xué)生通過教師的反饋糾正發(fā)音。比如，當(dāng)學(xué)生發(fā)音錯誤時，教師通過音相分析軟件截取出發(fā)音圖片，向?qū)W生指出錯誤，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過教師糾正后發(fā)音正確時，再通過軟件截取出正確發(fā)音的圖像，通過兩張圖像的對比，加強(qiáng)學(xué)生對正確發(fā)音的認(rèn)識。矯正過程中教師要持續(xù)觀察及時糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤。學(xué)生即使不能在短時間內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，也可以在教師糾正的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師給出的反饋，持續(xù)練習(xí)，逐漸改善發(fā)音，從而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

2-2-3 評價

和其他領(lǐng)域一樣，發(fā)音教育中，根據(jù)評價的目標(biāo)和內(nèi)容分為成果評價和績效評價。采用成果評價時，不對學(xué)生在矯正發(fā)音過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，只對學(xué)生最終取得的發(fā)音分?jǐn)?shù)進(jìn)行認(rèn)證，是一種一次性的評價。和成果評價不同，使用績效評價時，要綜合考慮學(xué)生在糾正發(fā)音整個過程的表現(xiàn)。以糾正發(fā)音為教學(xué)目標(biāo)時，學(xué)生為了最終達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，需要經(jīng)歷長時間、多階段的努力，所以應(yīng)采用績效評價，對整個糾正發(fā)音期間進(jìn)行觀察和評價。最好在教師診斷并給出反饋后，學(xué)生做了充足的矯正訓(xùn)練的前提下，進(jìn)行周期性的多次評價。此時，除了利用學(xué)生練習(xí)過的資料，同時加上一些難度稍有增加的新材料，當(dāng)學(xué)生完全掌握兩種材料時，即可判定此項發(fā)音合格。但如果學(xué)生對練習(xí)過的資料表現(xiàn)出色而對同類型的新材料無法正確發(fā)音時，則不能認(rèn)定該生此項發(fā)音合格。因此，隨著次數(shù)的增加和難度的增大，發(fā)現(xiàn)的發(fā)音錯誤也會逐漸增多，這是使用績效評價的普遍現(xiàn)象。

3 結(jié) 論

本文旨在幫助中國學(xué)習(xí)者正確地學(xué)習(xí)韓語雙唇破裂音，為此提供了適合初階學(xué)習(xí)者的高效教學(xué)方法。首先對學(xué)習(xí)者的發(fā)音進(jìn)行正確的診斷，根據(jù)診斷結(jié)果提供相應(yīng)的矯正學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過矯正學(xué)習(xí)一段時間后，再進(jìn)行新的評價，從而形成一個循環(huán)式的教學(xué)方法。希望以后這種循環(huán)發(fā)音教學(xué)法不僅可以使用在雙唇破裂音的教學(xué)上，還可以更多地活用在韓語發(fā)音體系教學(xué)的各個部分。

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