車光蘭

[摘 要]文章從聯(lián)系已知，溫故導新；聚焦生活，順勢導入；設置矛盾，質疑導入；激情啟趣，因勢導入；設疑布陣，造成懸念；補充材料，搭橋鋪路；演示實驗，直觀導入七個方面闡述了在課堂教學中恰當運用導課藝術，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

[關鍵詞]溫故導新；質疑導入；因勢導入；造成懸念；搭橋鋪路

[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-297

1 聯(lián)系已知，溫故導新

這是一種最經(jīng)常使用的導課方式，又稱提問導課法。即在講授新課開始，先由教師聯(lián)系學生已學過的知識，向學生提出1～2個問題，從“溫故”出發(fā)，在復習已知的基礎上，激起學生對新知識的探求欲，自然導入新課。

提問導課要注意所提問題準確而恰當，巧妙而富有啟發(fā)，與新課密切聯(lián)系，既不太難又不十分容易。準確、鮮明而富有啟發(fā)性的問題，一經(jīng)提出，就會喚起學生對過去所學知識的回憶，積極進行思考。此刻，教師的“搭橋引路”，指出對問題的深入探求，就是將要學習的新課，從而激發(fā)起學生學習的興趣。

2 聚焦生活，順勢導入

巧用生活素材導入新課，使學生感到真實、親切。不但激發(fā)學生的學習興趣，而且把學生的學習引入到生活中去，培養(yǎng)學生用化學的眼光觀察世界，在生活中學化學、用化學，使學生真正體會到知識的價值；能有效地調(diào)動學生課堂學習的自覺性和主動性，是激發(fā)和維持學生課堂學習動機的不竭源泉。

例如：在講“二氧化硫的漂白性”時，從所用課本的紙張幾年后發(fā)黃及田間勞作者頭上所戴的秸稈草帽在陽光的照射下逐漸變黃引入；講“氯氣的性質”時，從家用的84消毒液和漂白粉引入；講“鹽的水解”時，從蒸饅頭的發(fā)面過酸用碳酸鈉去除面團中多余的酸導入。

3 設置矛盾，質疑導入

通過設置一些與學生已有知識水平相矛盾的情景來導入新課，可使學生在左右為難之中產(chǎn)生強烈的急需解決矛盾的愿望。

例如：在講“分子間有間隙”時，問學生100+100=？ 學生答等于200，然后在黑板上寫下：100+100≠200。學生個個疑惑不解，接著演示實驗：100ml水與100ml酒精混合總體積不等于200ml！一筐蘋果與一筐小米混合，體積不是兩筐！實驗事實使學生心中矛盾更加激化，帶著解決矛盾的激情進入新課。

4 激情啟趣，因勢導入

為了增強學生對學習新內(nèi)容的積極性，教師在講課之前，可先設計一段導語，或精選一則寓言故事，或朗讀一首詩等，作為開講的引子，用以激發(fā)學生的學習情趣。

例如：講“碳酸鈣”時，先引入明代詩人于謙的名詩《石灰吟》進行朗誦：“千錘百煉出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！苯又俳榻B我國著名風景區(qū)北京的云水洞及桂林的七星巖形成的史地知識。科學性和藝術性融為一體，別開生面，引人入勝，一下子就抓住了學生的注意，激起學生學習的興趣。

5 設疑布陣，造成懸念

上課開始，教師先有意設置一個帶有啟發(fā)性的疑問，而又不直接說出答案，而求得引起學生的思考，造成懸念，從而增強學生學習新教材的濃厚興趣。

例如：化學教師講苯時就是利用懸念引入的：1912—1913年間，德國在國際市場大量收購石油，很多國家爭著與德國交易，有的還盡量壓低價格，但德國卻只購買婆羅洲的石油，急急忙忙運回德國。由此看來，德國人購買婆羅洲的石油必然是別有用心的。德國人安的什么心？令人奇怪的是揭開謎底的不是政治家而是化學家?；瘜W家在對婆羅洲的石油化學成分進行分析之后，馬上警告世人：德國人準備發(fā)動戰(zhàn)爭了！化學家根據(jù)什么破了這個謎？如何得出這樣的結論？大家要想知道這個謎，今天學好新課就知道了。

又如：講“原電池”時，先用電流計測定一節(jié)電池的導電性。學生竊竊私語：不看電流計的指針偏轉，也必然是導電的。然后將銅片、鋅片平行插入稀硫酸溶液中，而且用導線連接通過電流計。問學生：“指針能偏轉嗎？” 實驗結果發(fā)現(xiàn)：“指針也發(fā)生了偏轉”。這時學生的思維及求知欲立刻激發(fā)，產(chǎn)生了一連串懸念，“指針為什么偏轉？”“難道產(chǎn)生了電流？”“怎樣產(chǎn)生的電流？”等等，使學生急于尋求根底，自然置身于學習情趣之中。這樣有關原電池知識的傳授也就水到渠成了。

6 補充材料，搭橋鋪路

在講新課之前，先引出一些必要的材料，作為深入理解新內(nèi)容的鋪墊。材料引述的好，不僅補充了學生的知識，開闊了視野，也能產(chǎn)生集中注意力、激發(fā)學生學習興趣的效果。

例如：學“有機物”時，學生對無機物知識已很熟悉，但對有機物卻不甚了解。講課之前給學生補充有機物的發(fā)展史。生命力學說認為：有機物只能從有生命力的動植物體內(nèi)提取，不能從不含生命力的無機物中制取。而1828年德國化學家烏勒蒸發(fā)氰酸氨溶液制得尿素，1845年德國化學家柯爾柏從元素合成醋酸，1854年法國化學家別泰羅制得脂肪等發(fā)現(xiàn)，使生命力學說遭到破產(chǎn)，有機物與無機物之間不可逾越的鴻溝消失了。通過有機物發(fā)展史的介紹，不僅使學生了解有機物的發(fā)展，豐富了感性知識，而且也初步明白了“科學來不得半點馬虎”，“實踐是檢驗真理的唯一標準”等哲理。

7 演示實驗，直觀導入

演示是教師講課之前，將實物、標本、掛圖、模型等教具，陳示給學生看，引導學生觀察。實驗由教師或組織學生先做一個與所授內(nèi)容相關的實驗。利用演示、實驗，通過直觀導課，在化學教學中使用較多，它體現(xiàn)著“百聞不如一見”“百見不如一干”的精神。

為了提高導課藝術，設計導課方式應注意以下三點：

第一，要緊扣教材內(nèi)容進行導課。講究導課藝術的唯一目的、導課方式好壞的唯一標準，是看是否集中了學生學習新教材的注意力，是否激發(fā)了學生對新教材的求知欲。其所以需要導課，是為學生更好地學習理解教材服務的。如果離開這一目的，脫離新教材的內(nèi)容的需要，不管怎樣?；?，都是舍本求末，勞而無益的。

第二，導課要有啟發(fā)性和趣味性。講授前，之所以要講究導課藝術，是為引起學生的學習興趣，順利講授新課。如果導課內(nèi)容平淡無奇，干巴巴、硬邦邦，毫無一點情趣，怎能激起學生的興趣？所以，趣味性是導課的重要要求，當然應該是趣味性與知識性的和諧統(tǒng)一。既富有趣味，使學生興趣盎然；又在興奮的情緒中，給學生以科學知識的吸取，使其認識上受到啟發(fā)。因此，知識性、啟發(fā)性是導課的靈魂。

第三，導課時間要短。中專一課時只有45分鐘，導課占時太多，定會影響新教材的講授。導課占時多少合適，不能統(tǒng)一規(guī)定，要視具體情況而定。但不論采取何種導課方式，一般不應超過5分鐘。

總之，導課是一種藝術，富有機變性和靈活性，即使同一個年級，同一本教材，由于教師的教學風格不同，學生的知識基礎不同，導課的方法也不一定相同，教師應根據(jù)教學的具體條件靈活運用。