關(guān)昶 丁斌 郝鳳嶺 李祥 王海東 劉群

摘要 隨著社會、經(jīng)濟(jì)、行業(yè)的發(fā)展變化，專業(yè)人才培養(yǎng)要求不斷提高，與之相適應(yīng)的輕化工程專業(yè)實驗課程教學(xué)改革勢在必行。對專業(yè)實驗課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，將專業(yè)實驗課程分為兩門獨立設(shè)課的實驗課程和一個不獨立設(shè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程模塊來開設(shè)；對專業(yè)實驗課程的內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，驗證型、綜合型和設(shè)計型實驗項目統(tǒng)籌安排，創(chuàng)新型實驗項目在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程模塊中開設(shè)；專業(yè)實驗課程的改革取得了良好的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 輕化工程；專業(yè)實驗課程；教學(xué)；改革

中圖分類號：G642 ？ 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A？？文章編號：1672-3791（2015）09（b）-0000-00

隨著世界紡織印染行業(yè)格局的變化，我國成為世界第一紡織大國。面對高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢，我國提出堅持走科技含量高、環(huán)境污染少、資源消耗低以及充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢的新型工業(yè)化道路[1]。這既指明了我國紡織印染工業(yè)要堅持可持續(xù)發(fā)展的方向，也為輕化工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求[2]。我校輕化工程專業(yè)以染整工程為主要教學(xué)方向，2013年評為吉林省省級特色專業(yè)。近年來實施的“工程教育認(rèn)證”和“卓越工程師計劃”的核心目標(biāo)是提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，對我國高等教育的改革發(fā)展起到了重要的推動作用，也對專業(yè)實驗教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)[3-5]。隨著社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)形勢的變化和行業(yè)的發(fā)展，專業(yè)人才培養(yǎng)要求不斷提高，與之相適應(yīng)的專業(yè)實驗課程教學(xué)改革勢在必行。

1 實驗課程改革的思路

1.1 輕化工程專業(yè)的特點

輕化工程專業(yè)是1998年教育部本科專業(yè)目錄調(diào)整時由原制漿造紙工程、皮革工程和染整工程合并為輕化工程的三個方向，后又增加了日用化工方向。輕化工程涉及制漿造紙、日用化工、紡織染整、皮革等國民經(jīng)濟(jì)中地位重要的基礎(chǔ)工業(yè)和原材料工業(yè)領(lǐng)域。輕化工產(chǎn)品已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)各相關(guān)部門不可缺少的物質(zhì)材料和人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵?。隨著人們生活水平的提高和社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，輕化工程所扮演的作用越來越重要。輕化工程是一門實踐性非常高的學(xué)科，具有操作性、實踐性和創(chuàng)造性都很強(qiáng)的特點。

1.2 專業(yè)實驗課程的培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)實驗課程是在學(xué)生先修完《染料化學(xué)》、《染整工藝學(xué)》、《纖維化學(xué)與物理》、《染整分析與檢測》、《染整助劑》等課程之后開設(shè)的，是配合理論課程教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生實驗動手能力的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。它不僅有完整的理論體系，而且具有一些獨特的實驗研究方法。實驗課程的培養(yǎng)目標(biāo)是著重培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)造的潛能，為學(xué)生今后從事染整分析測試、工藝過程控制、科學(xué)實驗、技術(shù)開發(fā)等工作打下一定的基礎(chǔ)。

1.3 專業(yè)實驗課程改革的內(nèi)容

教育部高等學(xué)校《輕化工程》專業(yè)規(guī)范規(guī)定了輕化工程專業(yè)各方向知識體系，根據(jù)規(guī)范中輕化工程專業(yè)染整工程方向知識體系中“染整工藝實驗”課程的內(nèi)容要求確定本專業(yè)實驗課程的內(nèi)容。專業(yè)實驗課程共分為兩門獨立設(shè)課的實驗課程和一個不獨立設(shè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程模塊來開設(shè)。兩門獨立設(shè)課的實驗課程分別為《專業(yè)基礎(chǔ)實驗》和《專業(yè)實驗》課程，不獨立設(shè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程模塊主要由選修課程、學(xué)科競賽、發(fā)表論文、課外科技活動、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等構(gòu)成。在課程內(nèi)容的具體安排上，《專業(yè)基礎(chǔ)實驗》是由驗證型和綜合型的實驗組成的，《專業(yè)實驗》是由綜合型和設(shè)計型的實驗組成的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程模塊中的學(xué)科競賽、發(fā)表論文、課外科技活動、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等所包含的是創(chuàng)新型實驗。

2 實驗課程改革的具體實施

2.1 “專業(yè)基礎(chǔ)實驗”課程的開設(shè)

使學(xué)生掌握基本實驗技能是實驗教學(xué)目的之一。為了能從教學(xué)的實際出發(fā)，使學(xué)生“學(xué)以致用”。在教學(xué)時間安排上，專業(yè)基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練先于綜合性與設(shè)計性實驗課，并對以往基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練實驗課的教學(xué)內(nèi)容做了重新安排。一方面，將原來單一的驗證型實驗加大訓(xùn)練內(nèi)容及難度；另一方面，將原來單一的驗證型實驗更改為連續(xù)幾個驗證型實驗相組合，達(dá)到綜合實驗訓(xùn)練的目的。這樣做可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還可使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)實驗技能的同時又能驗證理論與反應(yīng)。采用“教師講授、演示+學(xué)生實驗”的授課方式，確立了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

2.2 “專業(yè)實驗”課程的開設(shè)

學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)實驗技能后，為學(xué)生開設(shè)“專業(yè)實驗”課程，安排數(shù)個綜合型、設(shè)計型實驗題目。通過綜合型實驗訓(xùn)練，學(xué)生的基本操作得到了加強(qiáng)，操作技能得到了提高，同時還學(xué)習(xí)并驗證了許多相關(guān)的理論知識。設(shè)計型實驗題目是由指導(dǎo)教師向?qū)W生講述設(shè)計實驗的要求、實驗現(xiàn)象觀察分析方法，學(xué)生充分發(fā)展自己的主觀能動性，動手動腦，利用本專業(yè)綜合的實驗技術(shù)和理論知識設(shè)計和實施實驗方案，完成實驗任務(wù)。在設(shè)計型實驗中，教師除了對學(xué)生的實驗結(jié)果作評價，更重要的是對學(xué)生在做實驗的過程中出現(xiàn)的種種問題給予理論與技術(shù)方面的指導(dǎo)，讓他們自己得出結(jié)論，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。

2.3 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”課程的開設(shè)

“創(chuàng)新型實驗”主要是利用大學(xué)生創(chuàng)新基金，重點支持以學(xué)生為主體參加的創(chuàng)新、創(chuàng)造性題目；實行導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與原創(chuàng)能力；改革原有的實驗教學(xué)模式，實現(xiàn)由純方法的訓(xùn)練向研究思維和過程訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。對于“開放型實驗”、“研究型實驗”的開設(shè)，首先先由指導(dǎo)老師給出題目，有興趣的學(xué)生提出申請，再由實驗室審批。學(xué)生需經(jīng)歷從文獻(xiàn)查閱、實驗方案設(shè)計，到實驗準(zhǔn)備、儀器組裝及調(diào)試、開展實驗過程，以及實驗數(shù)據(jù)處理、論文撰寫和交流答辯等一系列過程，重點培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和科研能力。

3 實驗課程改革的成效

通過對輕化工程專業(yè)實驗課程的改革，調(diào)整了實驗課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了課程內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識，顯著提高了學(xué)生的實踐能力、獨立思考和創(chuàng)新能力。實驗成績評定顯示，學(xué)生在預(yù)習(xí)效果、回答提問主動性、操作主動性、報告完成認(rèn)真程度等方面均顯著提高。學(xué)生參加學(xué)科競賽、課外科技活動、發(fā)表論文和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的熱情更踴躍。近三年來，本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文5篇，參加學(xué)科競賽的學(xué)生比例達(dá)13%，參加課外科技活動小組的學(xué)生比例超過20%，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生比例達(dá)到16%。

總而言之，在輕化工程專業(yè)實驗課程改革上，不斷調(diào)整優(yōu)化實驗內(nèi)容，更新實驗項目，加強(qiáng)學(xué)生實驗技能和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，普遍提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳啟杰，王萍等.輕化工程專業(yè)實驗教學(xué)改革的探索[J].化工高等教育.2011，（2）：88-91

[2] 李佩燚，林春濤等.輕化工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化[J].化工高等教育.2011，（2）：98-101

[3] 韓振邦，楊文芳等. 輕化工程專業(yè)實驗課程教學(xué)改革探索[J].輕工科技.2014，（1）：140-141

[4] 林健.基于工程教育認(rèn)證的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”質(zhì)量評價探析[J].高等工程教育研究，2014，（5）：35-45

[5] 鄧瓊.探究工程教育認(rèn)證提升專業(yè)建設(shè)水平[J].教育教學(xué)論壇，2015，（9）：97-98