摘要：情境教學法在高職英語教學中是一種有效的教學方法。本文通過情境教學法在現(xiàn)行教材《高職實用英語》中的應用，發(fā)現(xiàn)情

境教學法能使學生愉快的學習和使用英語，有效提高英語教學的質量。

關鍵詞：情境 情境教學法 《高職實用英語》

1 概述

全國教育界對高職高專的英語教學一直很重視。然而，目前高職高專英語課程體系和教學內(nèi)容并不合理，其主要原因在于，我國高職高專教育的發(fā)展起步較晚，經(jīng)驗不足使得其體系的構建還不成熟、不完善。另一方面，學生的素質良莠不齊，英語基礎薄弱，缺乏英語學習興趣，這些給高職高專的英語教學進一步增添了難度。2000年，教育部高等教育司頒布了《高職高專英語課程基本要求》，其中明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想。本著這一教學原則，高職高專的英語教學亟待探索一條與之相適應的新的教學模式。這種新的教學模式必須是給學生提供機會去更多的接觸和運用英語進行語言實踐，學生只有在這一實踐中加深了理解，能夠熟練運用，并牢固掌握，才能真正達到學以致用的目的。在英語教學中，只有將傳統(tǒng)的教學方法真正轉變?yōu)閷嵺`教學，才能達到這一目的。

2 情境教學的理論依據(jù)和作用

情境教學法其實是視聽法的一種延伸，是在聽說法的基礎上，設計一些適合語言交流的真實場景，讓學生置身其中，靈活運用語言功能自由交流，在交流過程中將理論知識內(nèi)化成語言能力。布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。其旨在褒揚語言的交際功能。學生應該充分理解語言教學的實踐要求，在日常學習中加強訓練，反復鞏固記憶。

情境教學法是英語教學中最主要的教學形式。

首先，情境教學有助于創(chuàng)設自由寬松的語言環(huán)境。語言環(huán)境缺乏是中國學生學習英語的主要問題，沒法培養(yǎng)用英語交流能力。英語教師應盡力根據(jù)教學內(nèi)容為學生設計一個視、聽、說一體的語言環(huán)境，而情境教學不失為一個行之有效的方法。

其次，情境教學有利于學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來?！拜斎爰僬f”（Input Hypothesis）是美國極具影響力的著名語言學家提出的語言習得理論的核心部分。他認為，只有接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input ），才能產(chǎn)生習得。有了情境的幫助，輸入才能更好的被理解。因此，教師應該積極嘗試情景教學模式，讓學生獲得“可理解的輸入”，進而將理論知識內(nèi)化成語言能力。

最后，情境教學有利于充分調動學生的非智力因素。當學生置身于實際情境中，其注意力會高度集中，這樣更容易鞏固理論知識。在“輸入假說”（Input Hypothesis）語言習得理論中，克拉申提到的特點之一是既有趣又相關。教師可以對語言輸入的意義進行加工，使其對語言習得有利，輸入的語言材料越有趣、越關聯(lián)，學生越能在不知不覺中習得語言。而情境教學將視、聽、說相融合這一特點，可以調動學生在學習中的非智力因素，把他們的專注力、興趣引導到學習對象上，提高其領悟能力，從而達到實踐教學效果。

3 情境教學法與《高職實用英語》相結合

創(chuàng)設情境就是使課堂生活化的一種途徑。通過模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，加強感知，突出體驗。要做到這一點，教師必須從抽象、枯燥的教學形式中解放出來，對教材中的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式途徑去分析和解決問題，創(chuàng)設問題情境，引導學生的求異意識，從而達到理想的教學效果。

3.1 挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設情景

3.1.1 通過問答、討論的形式創(chuàng)設情景導入話題

與教材單元相關的話題導入有助于吸引學生注意力。教師通過一個新聞報道、講述一個故事導入教學內(nèi)容。如在《高職實用英語》第一冊Unit 4 Shopping，教授此單元的時間恰好是雙11前后，這時是網(wǎng)絡購物與實體商店優(yōu)惠火拼的高峰，教師在把學生導入教學內(nèi)容前，可做如下提問：Are you careful with your money？ Do you collect all kinds of coupons？ Do you often look for group-buy deals if you dine out？ Dont you buy clothes unless in a sale？ 這樣的問題與學生的生活息息相關，可使學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探索欲，從而使之集中精力。

3.1.2 根據(jù)教學內(nèi)容設置情境對話，創(chuàng)設語言情境

教師提前設計情境對話范例，讓學生按照范例改寫和排練，然后進行課堂模擬對話。這樣的練習使學生陶醉于英語學習的同時，自己的英文思維和語言表達能力也得到了訓練。如Unit 4 Shopping， 可提供一些商家常用的優(yōu)惠方式，讓學生角色扮演進行情境對話；Unit 5 Food， 可將課堂設置成餐廳，讓學生模擬點餐，或向外國友人介紹中國食物。將所學融入實際生活，學生的學習興趣日益漸長，接近現(xiàn)實生活的情景對話和反復的課堂實踐令其體驗了語言交流的樂趣，掌握了語言交流技巧，同時創(chuàng)新實踐能力和英語應用能力、交際互動能力也順勢得到了培養(yǎng)。

3.2 通過現(xiàn)代教學手段拓展情境

現(xiàn)在的教學已普及多媒體技術。圖文并茂的影音教學能鞏固學生對語言的理解，為學生提供真實自然的語言使用示范，學生在這種英語語言環(huán)境中體驗到英語的實際運用，教學也變得生動。從英語的靜態(tài)學習飛越到動態(tài)學習，學生的學習樂趣得到激發(fā)，提高了學習的斜率。

《高職實用英語》第一冊Unit 10 Fashion，教師可讓學生自己根據(jù)內(nèi)容收集視頻、圖片和文化背景知識，然后制作出幻燈片。學生自己參與創(chuàng)設情境來感知語言，在真實情境中運用語言。課堂教學也不再是教師主導了，變得生動直觀有趣。

3.3 創(chuàng)設活動激活情境

創(chuàng)設一些活動作為英語課堂的載體，能讓教學情境得到激活，學生的學習興趣得到激發(fā)，從而提高教學效率。

3.3.1 設計角色扮演，激活情境

例如，《高職實用英語》Unit 2 One Hour一文，可讓學生根據(jù)課文內(nèi)容扮演父親和兒子的角色，演繹父子間的對話，來生動展現(xiàn)父親由于帶著工作的情緒誤解兒子以及兒子希望父親能多陪伴他的生活場景。成為了熱情的演員或觀眾的學生完全進入了課文描寫的情境之中，這就是移情。移情的作用使學生情不自禁的按角色身份去思維，身臨其境的表現(xiàn)出相應的行為，表述出確切的語言。全體學生都不知不覺的投入到教學內(nèi)容中，自然加深了內(nèi)心體驗。

《高職實用英語》是自編教材，每個單元都提供了豐富的日常話題和精讀課文進行聽說訓練。學生在情境中靈活運用語言材料，達到了融會貫通的目的。

3.3.2 通過辯論賽激活情境

辯論能讓學生在爭辯過程中學會英文思維。在《高職實用英語》第一冊Unit 3 Internet中，可讓學生以“Are Internet beneficial for us”為題展開分組辯論。學生根據(jù)教學內(nèi)容收集資料，積極思考，組織語言。學生的語言雖不完全準確，但鍛煉了英文思維能力。根據(jù)教學內(nèi)容，適當安排幾次，幫助學生克服恐懼心理，訓練其英語會話能力，就能夠使之輕松自然的參與到教學中了。

3.3.3 利用游戲激發(fā)情境

教學中適當設計游戲環(huán)節(jié)，能有效緩解學生的疲勞厭倦情緒，調動學習積極性，有效提高學習和教學的效率。實踐證明在游戲這種自然的情境下，學生能很好的內(nèi)化和深化所習得單詞、句型等語言材料。

4 結論

總之，將情境教學貫穿于《高職實用英語》，堅持聽說領先、讀寫跟上的原則，是完全可以提高學生聽、說、讀、寫能力的。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，在情境的設計上注意思想性、哲理性，使整個教學過程生動活潑，使教、學效率全面提高。

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基金來源：

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院2012年度院長科研基金青年資助項目課題《情境教學法對高職英語教學的應用與研究》，編號為J2012-1。

作者簡介：

蘇可（1980-），女，講師，碩士，研究外國語言學及應用語言學。