邱紅　范秋霞

[摘 要]作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的課程考核在發(fā)揮教育評(píng)價(jià)作用的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的導(dǎo)向作用。文章基于對(duì)五邑大學(xué)課程考核改革的調(diào)查問卷，通過對(duì)課程考核的影響因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出：目前地方高校課程考核急需改革，改革過程中將面臨學(xué)生、教師、機(jī)構(gòu)、政策制度及環(huán)境設(shè)施等方面的影響因素，并以此提出相關(guān)改革建議。

[關(guān)鍵詞]課程考核；改革；阻礙因素；調(diào)查問卷

[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-111

1 引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要更新人才培育觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式。高校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，現(xiàn)有的考試機(jī)制必須進(jìn)行改革，要盡快摸索出一條有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的考試機(jī)制，使考試這種手段真正為培養(yǎng)大量的適應(yīng)當(dāng)前和未來社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才服務(wù)。[1]在高等學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，課程考核是不可或缺的一部分。課程考核不能僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更重要的是，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力是否得到提高。[2]科學(xué)的課程考核對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性起到重要的作用。而且，它還可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。但由于各方面原因，目前地方院校課程考核存在很多的問題，推行課程考核改革必將面臨一些阻礙因素。[3]這些因素制約著高校的教育工作改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，要充分發(fā)揮考試的功能，高校就必須對(duì)現(xiàn)行課程考核制度進(jìn)行全面深入的改革，實(shí)現(xiàn)知識(shí)考試向能力和素質(zhì)考試的轉(zhuǎn)變，變一元考核為多元考核，以適應(yīng)地方高?！案咚刭|(zhì)應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。本文以五邑大學(xué)為例，從學(xué)生、教師、機(jī)構(gòu)、政策制度及環(huán)境等方面對(duì)影響本科課程考核改革的因素予以評(píng)價(jià)分析，得出當(dāng)前本科課程考核改革的相關(guān)結(jié)論和建議。

2 樣本數(shù)據(jù)來源與研究方法設(shè)計(jì)

2-1 樣本數(shù)據(jù)來源

樣本數(shù)據(jù)來源于對(duì)五邑大學(xué)課程考核改革的調(diào)查問卷。問卷調(diào)查對(duì)象是五邑大學(xué)全部的在校本科生。本次調(diào)查一共發(fā)放了1000份問卷，收回問卷639份，經(jīng)過對(duì)問卷的處理，剔除了部分?jǐn)?shù)據(jù)不完全的問卷，有效問卷共413份。在這有效的413名學(xué)生問卷調(diào)查中，大四最多有123名，占29-8%，大一學(xué)生最少有89名，占21-5%，大二和大三參與學(xué)生數(shù)量分別占23-5%和25-2%。本調(diào)查研究有效問卷的回收率為41-3%，符合問卷調(diào)查抽樣的要求，其分析結(jié)果可作為研究結(jié)論的依據(jù)。調(diào)查問卷主要從學(xué)生、教師、機(jī)構(gòu)、政策制度及環(huán)境設(shè)施這五個(gè)方面進(jìn)行分類，涉及影響課程考核改革的問題共計(jì)21項(xiàng)。

2-2 研究方法

根據(jù)本文的研究內(nèi)容與目的，首先對(duì)推行課程考核改革將面臨一些阻礙因素的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，說明各阻礙因素的頻率分布。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用因子分析方法進(jìn)行比較分析。對(duì)問卷數(shù)據(jù)采用SPSS19-0 進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)。[4]

3 指標(biāo)體系及樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

3-1 指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

推行課程考核改革必將面臨一些來自于參與者及制度環(huán)境等方面的影響因素。[5]因此，本次調(diào)查問卷從學(xué)生、教師、機(jī)構(gòu)、政策制度及環(huán)境設(shè)施等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，共有21個(gè)指標(biāo)（見表1）。問題采用單選題的形式，共有完全不同意、不同意、不能確定、同意和完全同意五項(xiàng)備選項(xiàng)。

表1 推行課程考核改革必將面臨一些阻礙因素問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果（單位：%）

3-2 樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

在本次調(diào)查中（見表1），分別有62-0%、66-8%、55-0%、39-2%、38-0%的被調(diào)查者同意因?yàn)閷W(xué)生不了解當(dāng)前教學(xué)改革理念、不清楚課程考核改革效果、已習(xí)慣現(xiàn)有的考核方式或者覺得課程考核改革會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和影響到學(xué)生的課余休閑而可能對(duì)課程考核改革形成阻礙。分別有37-3%和37-5%的被調(diào)查者不同意課程考核改革會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和影響到學(xué)生的課余休閑而可能對(duì)課程考核改革形成阻礙。做出其他選擇的調(diào)查者相對(duì)較少。

分別有33-2%、42-6%、55-9%、46-7%、40-2%的被調(diào)查者同意教師因?yàn)椴涣私猱?dāng)前教學(xué)改革理念，不清楚課程考核改革效果，已習(xí)慣現(xiàn)有的考核方式，可能會(huì)增加備課的時(shí)間和精力或者影響到老師其他事務(wù)而不支持課程考核改革。分別有39-2%、31-2%、 32-4%的被調(diào)查者不同意教師因?yàn)椴涣私猱?dāng)前教學(xué)改革理念，不清楚課程考核改革效果和影響到老師其他事務(wù)而不支持課程考核改革。

在關(guān)于機(jī)構(gòu)對(duì)課程考核改革形成阻礙因素的調(diào)查中，分別有52-1%、45-0%、39-5%的被調(diào)查者同意形成阻礙是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)課程考核的宏觀管理不夠到位，職能部門對(duì)課程考核改革不夠支持或者院系對(duì)課程考核改革不夠重視。有30-8%的被調(diào)查者不同意形成阻礙是由于院系對(duì)課程考核改革不夠重視。

在政策制度可能會(huì)阻礙課程考核改革的因素調(diào)查中，分別有50-4%、48-9%、50-4%、55-0%、51-1%的被調(diào)查者同意政策制度會(huì)阻礙課程考核改革，主要體現(xiàn)在目前課程考核工作的獎(jiǎng)懲制度不完善，課程考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不明確，課程考核質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制不健全，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程考核機(jī)制不完善或者鼓勵(lì)老師考核改革的政策不落實(shí)。

分別有52-5%、54-7%、46-2%的被調(diào)查者同意環(huán)境設(shè)施可能對(duì)課程考核改革形成阻礙主要是因?yàn)槟壳按蟀嗌险n考核改革不易操作，學(xué)校對(duì)課程考核改革的系統(tǒng)不健全或者社會(huì)對(duì)學(xué)校課程考核改革不夠配合。

對(duì)于大部分的題目而言，被調(diào)查者選擇選項(xiàng)同意和完全同意的比例之和大于50%，甚至有部分題目超過了60%，從這些數(shù)據(jù)可以看出，總體而言，至少超過一半的同學(xué)認(rèn)同問卷中題目內(nèi)容，但是，具體到題目，選擇又有所差異。增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，影響到學(xué)生的課余休閑，教師因?yàn)椴涣私猱?dāng)前教學(xué)改革理念，不清楚課程考核改革效果和影響到老師其他事務(wù)以及院系對(duì)課程考核改革不夠重視這些阻礙因素有超過30%的人不同意。

本文對(duì)樣本指標(biāo)進(jìn)行了探索性因子分析（EFA）。首先通過使用KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)進(jìn)行了檢驗(yàn)。通過采用主成分分析方法來提取因子，進(jìn)行方差最大正交旋轉(zhuǎn)，因子抽取原則為以特征根大于等于1，參照碎石圖確定抽取因子的有效數(shù)目。在任何因子上的載荷量小于0-4或者同時(shí)在兩個(gè)或兩個(gè)以上因子的交叉載荷量都大于0-4的第7個(gè)、第19個(gè)題項(xiàng)都剔除。表2為SPSS輸出的KMO抽樣適當(dāng)性檢驗(yàn)及Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果，通過對(duì)問卷中21個(gè)測(cè)量指標(biāo)進(jìn)行分析，KMO值為0-787，巴特利特檢驗(yàn)P=0-000，這表明所選指標(biāo)適合進(jìn)行因子分析。

表2 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)

通過因子分析，得到由21個(gè)題項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成的7個(gè)因子（見表3）。7個(gè)因子的特征值共占去方差的65-757%?？梢?，其他被放棄的14個(gè)因素解釋的方差占不到35%，因此說明前7個(gè)因子提供了原始數(shù)據(jù)的足夠信息。

表4 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

根據(jù)表2、表3和表4，問卷中關(guān)于推行課程考核改革必將面臨一些阻礙因素的21個(gè)題目最終被簡化成為了7個(gè)主要成分，共解釋了原有21個(gè)指標(biāo)總方差的65-757%；根據(jù)因子分析結(jié)果（見表4），文章對(duì)提取的主因子分別加以命名。原題21個(gè)題項(xiàng)就可以簡化為7個(gè)題項(xiàng)。

第11、第14、第15、第16、第17、第18個(gè)題項(xiàng)可以重新合并為新的因子1；可以看出因子1所涉及的內(nèi)容主要是學(xué)校對(duì)課程考核的宏觀管理不夠到位以及學(xué)校的政策制度方面。因子1主要是學(xué)校在課程考核方面實(shí)施的政策以及宏觀管理的因素。

第4、第8、第12個(gè)題項(xiàng)可以重新合并為新的因子2；因子2涉及的主要是增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，教師已習(xí)慣現(xiàn)有的考核方式以及職能部門對(duì)課程考核改革不夠支持。因子2主要是進(jìn)行課程改革需要改變現(xiàn)狀。

第6、第9、第10個(gè)題項(xiàng)可以重新合并為新的因子3；因子3主要包括教師不了解當(dāng)前教學(xué)改革理念以及會(huì)增加備課的時(shí)間和精力和影響到老師其他事務(wù)。因子3涉及來自教師各方面的因素。

第1、第2個(gè)題項(xiàng)可以重新合并為新的因子4；因子4主要涉及學(xué)生不了解當(dāng)前教學(xué)改革理念以及不清楚課程考核改革效果這兩個(gè)方面。因子4主要是學(xué)生對(duì)課程改革的不了解的方面的因素。

第20、第21個(gè)題項(xiàng)可以重新合并為新的因子5；可以看出因子5所涉及內(nèi)容主要是學(xué)校對(duì)課程考核改革的系統(tǒng)不健全以及社會(huì)對(duì)學(xué)校課程考核改革不夠配合。因子5主要是學(xué)?，F(xiàn)有系統(tǒng)不完善以及學(xué)校的主觀原因。

第5個(gè)題項(xiàng)可以單獨(dú)作為新的因子6；因子6主要涉及影響到學(xué)生的課余休閑。因子6主要是會(huì)改變學(xué)生現(xiàn)有的時(shí)間分配而可能會(huì)影響課程考核改革。

第3、第13個(gè)題項(xiàng)可以重新合并為因子7?？梢钥闯鲆蜃?所涉及內(nèi)容主要是學(xué)生已習(xí)慣現(xiàn)有的考核方式以及院系對(duì)課程考核改革不夠重視。因子7主要是學(xué)生不愿意改變現(xiàn)狀以及機(jī)構(gòu)的主觀原因。

4 結(jié)論及建議

4-1 研究結(jié)論

本文通過對(duì)設(shè)計(jì)樣本以及選擇研究方法、統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查問卷，實(shí)證分析了關(guān)于推行課程考核改革必將面臨一些阻礙因素。通過學(xué)生對(duì)課程考核改革阻礙因素的調(diào)查分析，比較客觀地反映了目前本校學(xué)生對(duì)課程考核改革可能面臨的阻礙因素的看法。主要研究結(jié)論是：

（1）問卷中題目內(nèi)容所涉及的推行課程考核改革可能面臨的阻礙因素總體是適當(dāng)?shù)?。推行課程考核改革可能面臨的阻礙因素主要來自學(xué)生，教師，機(jī)構(gòu)，政策制度以及環(huán)境設(shè)施等方面。

（2）學(xué)生不了解當(dāng)前教學(xué)改革理念、不清楚課程考核改革效果這兩個(gè)可能的阻礙因素得到很大比例的被調(diào)查者支持。

（3）增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、影響到學(xué)生的課余休閑、教師不了解當(dāng)前教學(xué)改革理念、不清楚課程考核改革效果、影響到老師其他事務(wù)以及院系對(duì)課程考核改革不夠重視這些阻礙因素具有爭(zhēng)議性。

4-2 改革建議

（1）積極推進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)體系改革，提升教師教學(xué)積極性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。保證地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。[6]推行課程考核改革，學(xué)生，教師和學(xué)校需要共同努力。制度到位，環(huán)境設(shè)施完善是更好地推行課程考核改革的前提條件。學(xué)生作為改革的重要參與者，需要更好地了解課程考核改革的必要性以及改革理念和進(jìn)程。任課教師不能因?yàn)闀?huì)增加備課時(shí)間或者不愿意改變?cè)械牧?xí)慣進(jìn)行考核而阻礙課程考核改革。但是，不同的考核方式，需要教師付出不一樣勞動(dòng)。課程考核方式改革可能會(huì)使得教師需要付出更多的時(shí)間和精力。這就需要學(xué)校制定相應(yīng)的政策制度來激勵(lì)教師積極參與課程考核改革。教師工作效果的評(píng)估方法和政策需要同步進(jìn)行，否則，會(huì)削弱教師參與課程考核改革的積極性。

（2）最重要的是要轉(zhuǎn)變教育和教學(xué)傳統(tǒng)觀念，樹立科學(xué)的課程考核觀。考核內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)課程特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)課題的研討探究，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神等綜合能力的全面評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)能力、研究能力、思想能力、辯論能力、溝通能力、自我管理能力、實(shí)踐能力等方面對(duì)學(xué)生的個(gè)性、能力、素質(zhì)進(jìn)行全方位的考核評(píng)估。

（3）改革沒有固定的模式，課程考核的改革需要在過程中探索。但是，課程考核改革不能因?yàn)椴淮_定性和阻礙因素的存在而不進(jìn)行。應(yīng)積極推進(jìn)課程考核方式改革，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)和社會(huì)等實(shí)習(xí)單位的參與度，設(shè)計(jì)并實(shí)施以能力評(píng)價(jià)為核心的、科學(xué)的、多樣化的學(xué)習(xí)效果考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。

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