岳建敏

互動是當前課程改革中的常用語詞?！皫熒?，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。

教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創(chuàng)新?；诱n堂教學的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么” “我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化。如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家?guī)砹藥追嫞覀円黄饋砜纯?，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產(chǎn)生了濃厚地學習興趣。

其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉(zhuǎn)化。如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節(jié)？在同學自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天 最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。

其三，教師要在學完一課之后帶領(lǐng)學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉(zhuǎn)化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充 分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發(fā)揮。

教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設(shè)計（即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體），將教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實情境，并啟發(fā)學生感悟基本原理，為學生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要的討論，對重點、難點進行適時點撥。進行學法指導，在學生遇到困難時，引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設(shè)計好練習，指導實踐運用，啟發(fā)創(chuàng)新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動—萌動）；聯(lián)動階段（調(diào)動—主動）；能動階段（助動—自動）。學生在教學互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化、拓展。互動發(fā)展分為七個過程：準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內(nèi)聯(lián)互動——發(fā)展互動。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與認識過程的對應關(guān)系如下：

準備互動——引發(fā)：學生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學習的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標，激發(fā)學生學習興趣，了解學習目標，產(chǎn)生求知興趣，進入學習角色，感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復習舊知。

開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉(zhuǎn)狀態(tài) 架設(shè)橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學習愿望，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學習動機，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。

初步互動——耦聯(lián)：學生已將互動學習的欲望外化為互動學習的運行，提出學習提綱，教師指導學法，組織學生自學，運用學法，了解、攝入學習內(nèi)容，質(zhì)疑問難，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。

充分互動——加速：不同層次的學生分別在相應的層次上達到與環(huán)境互動的最大頻率，以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學生理解、消化知識，在討論中暢所欲言，

主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識。

內(nèi)聯(lián)互動——強化：學生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動式的學習，在理解的基礎(chǔ)上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學生的想象力，進行有深度的交流。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。

發(fā)展互動——拓展：在一定量和質(zhì)的互動學習基礎(chǔ)上，學生向更廣泛的外部環(huán)境互動學習、發(fā)展，指導學生學以致用，著重思維品質(zhì)的改善，發(fā)展創(chuàng)造性，把所學的知識與方法用于學習和實踐生活以及新的學習中，并形成習慣。全體保持興奮狀態(tài)對運用創(chuàng)新產(chǎn)生欲望——運用知識。

總之，在新課程中，通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學關(guān)系，已成為課堂教學的新模式。廣告語說：“讓城市互動起來”。那么，在教學上我們也應：“讓師生、生生互動起來”！