陳崇貞

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀的活動過程。并且，時代進(jìn)步、社會發(fā)展、教育內(nèi)部問題的積累、學(xué)生的生存狀態(tài)的改變，使我們明白學(xué)生是教育過程的主人和主力，我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。在生物學(xué)教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，落實“探究性學(xué)習(xí)”是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實現(xiàn)生本教育的一個重要途徑。

一、在問題中落實探究性學(xué)習(xí)

愛因斯但曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。著名的物理學(xué)家李政道也說過：要教學(xué)生“學(xué)問”，必須首先從教學(xué)生學(xué)會“發(fā)問”開始，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有發(fā)展和前途，因為“問題”能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動，促使學(xué)生積極思考，所以“問題”是學(xué)生思維活化的源頭，是主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；谶@些原因，我在新學(xué)期第一課就設(shè)計了讓學(xué)生嘗試提出探究性問題，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新課，課外閱讀和實驗觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”，即多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、多思考問題。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生逐漸從沒有問“問題”的習(xí)慣中走出來，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，到現(xiàn)在，幾乎每學(xué)習(xí)一個新知識，他們都能提出很多問題。如：講免疫第三道防線中“得過水痘的人不會再得水痘，是由于體內(nèi)有了針對水痘病毒的抗體”，就有很多學(xué)生提出這樣的問題：“老師，我怎么經(jīng)常感冒的？”“我上個月感冒了，怎么這個月又感冒了？”很順利的解決了2個問題：“抗體的專一性”和“病毒的變異”，使得學(xué)生意猶未盡，自發(fā)的去探究，去深入，并解決。課堂就不再是滿堂灌，而是隨著問題的出現(xiàn)，深入課堂內(nèi)容，且能指導(dǎo)學(xué)生去思考并解決問題。這樣的課堂才真正體現(xiàn)了生本教育。韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”作為教師，會遇到學(xué)生提出的許許多多的問題，我們可能會經(jīng)常面臨難以回答的情況。這是十分正常的現(xiàn)象。學(xué)生能詰難老師，能提出別開生面的問題，乃是我們教學(xué)的成功?！扒喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán)?！边@恰是生本教育中正常的秩序，是我們的追求。

二、在討論中孕育新智慧

事物的矛盾運動導(dǎo)致了事物的發(fā)展。人的認(rèn)識也是這樣，我們的認(rèn)識要前進(jìn)，總要進(jìn)行內(nèi)部的矛盾運動。在探究性學(xué)習(xí)的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進(jìn)行討論，只要是學(xué)習(xí)需要的，沒有什么不可以討論。實際上，探究性學(xué)習(xí)的一個含義，是原來在教育教學(xué)范疇中的事情大都可以在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己來做——本體在行動中。而討論，就是普遍地讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中去的一種良好方式。在我們的教學(xué)實驗中，討論成為課堂的正常秩序。即使是原來必須由教師“告訴”學(xué)生的課，也可以討論。比如李海燕老師上的《生物的進(jìn)化》，本是一堂平淡枯燥的認(rèn)知課，但是她別出心裁的引用梁豐生態(tài)園的一條道路的歷史引導(dǎo)學(xué)生討論，推導(dǎo)入新課。在這樣的討論中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，而且出現(xiàn)了許多精彩的論辯。在我上細(xì)胞的分裂分化這一內(nèi)容時，細(xì)胞分裂過程中，細(xì)胞核上染色體的變化最明顯，它是如何使得子細(xì)胞與母細(xì)胞染色體保持一致的？學(xué)生提出了兩種觀點，一種是認(rèn)為先復(fù)制然后再分裂，還有一種是認(rèn)為先分裂再復(fù)制。他們?yōu)榇苏归_了激烈的談?wù)?，都想說服對方。一個個小組沉浸在問題的討論中，知識的奧秘使他們?nèi)橥度?，思維活躍，每日每時地生成著新的智慧、新的氣度、新的視野。歲月可以流去，而孩提時那緊張和愉快的討論體驗，將會長記于心。當(dāng)然，討論需要時間。我們在上探究性學(xué)習(xí)的課程改革中，不惜整合教材來贏得孩子們活動和思考、討論的時間，其意正是如此。當(dāng)然，討論中也會遇到一些問題：當(dāng)學(xué)生的思維閘開啟后，有時會偏離主題；學(xué)生有時會提出一些比較敏感的問題；有些問題，學(xué)生討論后，對問題的理解仍停留在表面；有時在討論某些問題時會出現(xiàn)冷場的尷尬局面。

例如，開花和結(jié)果是學(xué)生再熟悉不過的自然現(xiàn)象，但是，在開花之后，花的內(nèi)部究竟發(fā)生了什么；花謝了之后果實是怎樣結(jié)出來的……就是學(xué)生所不熟悉的問題了。就需要我們教師動腦筋、想辦法，設(shè)計出吸引學(xué)生的問題，再結(jié)合一些視頻、動畫，讓學(xué)生自己去感受、去體會、去探索、去鉆研，真正把課堂交給學(xué)生，學(xué)生既在課堂中學(xué)到了知識，也在課堂中體驗到了成功的喜悅，我們學(xué)校將其歸納為四步教學(xué)法，即導(dǎo)、動、總、落。

教學(xué)實踐很大程度上為教師研究提供了便利條件。教學(xué)理論知識從根本上說“生”于教學(xué)實踐，“長”于教學(xué)實踐，需要實踐來檢驗，而教師是教學(xué)實踐的直接設(shè)計者，執(zhí)行者，可利用自己“講臺之主”的權(quán)力，充分來認(rèn)識、發(fā)展和檢驗教育教學(xué)理論。另一方面，教學(xué)研究促進(jìn)了教學(xué)實踐的不斷發(fā)展。教師在教學(xué)實踐中，獲得了第一手材料，把它總結(jié)出來，做以記載；再將這種認(rèn)識付諸實踐，用實踐來檢驗，去粗取精，去偽存真，使這種認(rèn)識得以升華，逐步上升為理性認(rèn)識。再將這種升華了的理性認(rèn)識，應(yīng)用于教學(xué)實踐，從而來促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

時代在發(fā)展，我們教給學(xué)生的，除了理論和知識外，還要從實踐出發(fā)，從經(jīng)歷啟示，培養(yǎng)學(xué)生有興趣，有能力，自主地分析問題和解決問題，充分發(fā)揮正確的思維方式，作為生物學(xué)科的教師任重道遠(yuǎn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，只要我們堅持不懈，不斷探索，將經(jīng)歷教育合理地運用到生物教學(xué)中，一定會日新月異，取得突破性發(fā)展的。

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很靈活的，沒有像知識目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上是開放的。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，能夠大膽地懷疑，提出問題，討論解決問題的方案，對不同的結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。