熊輝

【摘要】本文針對當(dāng)前我國高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)在教學(xué)方法上存在的不足，就多元立體化教學(xué)模式的概念以及如何將該模式引入《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程并應(yīng)用進行了分析，認為多元立體化教學(xué)模式在課程教學(xué)過程的運用將會帶來良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)基礎(chǔ)；多元立體化；教學(xué)模式

為了提高當(dāng)前高職教學(xué)的教學(xué)效果，根據(jù)管理學(xué)課程的特點，不少學(xué)校都進行了教改嘗試，也取得了不錯的效果。但管理學(xué)作為一門實踐性較強的綜合基礎(chǔ)課，它所涉及的內(nèi)容非常廣泛，其細節(jié)部分又要求非常具體，因此，在實踐中往往用一種方法并不能套用在所有教學(xué)內(nèi)容上。鑒于這種情況，在管理學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該多種手段并用，從各個方面去強化學(xué)生對管理學(xué)的理解和應(yīng)用，多管齊下的解決管理學(xué)在高職教學(xué)中所碰到的問題。多元立體化教學(xué)模式正是基于當(dāng)前高職教學(xué)現(xiàn)狀進行的嘗試，它有效的解決了高職經(jīng)管類實踐性教學(xué)的多個問題。

一、當(dāng)前我國高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的不足

當(dāng)前的高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》在教學(xué)的過程中出現(xiàn)了諸多的問題，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有興趣，對管理知識缺乏理解和感受，學(xué)習(xí)完成后綜合感覺一無所獲。不少教育工作者進行了各種嘗試，如：案例教學(xué)法，情景模擬法、行動導(dǎo)向法、體驗式教學(xué)方法、參與式教學(xué)法、游戲教學(xué)法等等。

在教學(xué)過程中，我們也曾引入上述一些教學(xué)方法，但在實施的過程中往往碰到了諸多的問題，有些無法推行下去，有些當(dāng)時能激起一些浪花，但事后卻還是曇花一現(xiàn)，沒有哪一種方法完全滿足所有課程內(nèi)容的教學(xué)要求。從我們教學(xué)的實際經(jīng)驗來看，案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的思維能力，但要求學(xué)生的知識面較廣，分析能力較強，在高職層次運用大量案例進行教學(xué)結(jié)果往往是學(xué)生無從下手，不知所措；情景模擬法適合管理學(xué)的偏重藝術(shù)性的知識點，而且需要相應(yīng)的道具和準(zhǔn)備時間，較適用小班上課，并且要求學(xué)生有較強的能動性和積極性；游戲教學(xué)法可以很好的傳達那種管理學(xué)中只能意會不好言傳的東西，對加強學(xué)生的理解程度有較好的效果，但在實際教學(xué)過程中受到教學(xué)場地和人數(shù)的限制，能夠運用在課堂上的游戲十分有限等等。

所以，通過近年來的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中不僅對人的教育要因材施教，對不同的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，而絕不能用一種方法包打天下，這也是多元立體化教學(xué)模式形成的初衷。

二、多元立體化教學(xué)模式的定義

多元立體化教學(xué)模式是指在《管理學(xué)基礎(chǔ)》這一課程教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好的對課程的知識和內(nèi)容進行理解和掌握，結(jié)合高職學(xué)生的應(yīng)用型教育目標(biāo)的特點，根據(jù)課程中不同內(nèi)容的特點，有針對性的采用多種教學(xué)形式和考核方式，在多種層面上對學(xué)生進行知識傳輸?shù)慕虒W(xué)模式。

三、多元立體化教學(xué)模式的應(yīng)用嘗試

如何將多元立體化教學(xué)模式應(yīng)用在管理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不同的教學(xué)內(nèi)容可以有不同的嘗試。

從上表可以看出，通過多遠立體化的教學(xué)，可以將管理學(xué)各部分內(nèi)容放在不同層次進行實踐，讓學(xué)生體驗到管理的各職能在實際工作中是如何發(fā)揮作用的。假如學(xué)校有條件支持，管理學(xué)課程的實踐內(nèi)容還可以穿插在其它專業(yè)課程的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，來完成學(xué)生管理學(xué)知識的綜合運用。比如說電子商務(wù)的實踐環(huán)節(jié)或物流管理的實踐環(huán)節(jié)，這些專業(yè)課本身都有實踐的部分，如果能讓學(xué)生運用管理的知識融入到這些課程的實踐中去的話，將取得事半功倍的效果。

總之，針對當(dāng)前高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，我們應(yīng)該通過多元立體化教學(xué)模式使學(xué)生在課程的各環(huán)節(jié)都融入管理實踐活動中去，給學(xué)生留下深刻印象，讓學(xué)生感知到管

理的重要性，讓學(xué)生能運用管理的知識解決身邊的事情。

四、多元立體化教學(xué)模式的教學(xué)效果

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”在日常生活和工作中，知識的獲取是多感官而非單一的，多元立體化教學(xué)模式正是為了適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要多感官進行配合的要求，使教學(xué)過程擺脫過去傳統(tǒng)的教師說和學(xué)生聽的單一模式，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基本規(guī)則，有助于學(xué)生綜合感性知識的形成。

多元立體化教學(xué)模式對促進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的超到了較好的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），使學(xué)生身臨其境或如臨其境，實現(xiàn)從形象的感知達到抽象的理性的頓悟。

2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。

3.增強了學(xué)生解決實際問題的能力和分析思考問題的能力。

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基金項目：本文為2012年度江西省級教改課題“多元立體化教學(xué)模式在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用”（課題編號：JXJG-12-53-6）的階段性成果之一。