盧紅霞

【摘 ? ?要】高中語(yǔ)文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是兼具工具性和人文性的學(xué)科，肩負(fù)多種使命。但是由于各方面的原因，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨種種困境，如何尋求語(yǔ)文教學(xué)的突破，本文試從引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生充分參與課堂的角度與大家共同探討。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?教學(xué) ?困境 ?突破 ?學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.050

語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，高中語(yǔ)文作為高中階段的一門必修課，是繼九年義務(wù)教育階段后的語(yǔ)文的延續(xù)、深化和升華。語(yǔ)文的重要性不僅僅是體現(xiàn)在應(yīng)考中，更重要的是語(yǔ)文是兼具工具性和人文性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和生活具有重要的指導(dǎo)和塑造作用。堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等日常交流能力和綜合學(xué)習(xí)能力的必然要求，也對(duì)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，更好弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高國(guó)民綜合素質(zhì)，具有重要意義。語(yǔ)文學(xué)科設(shè)立的本意是綜合而深遠(yuǎn)的，但反觀我們的語(yǔ)文教學(xué)中所取得的成效卻與目標(biāo)有太大的差距，如今的高中語(yǔ)文，更是面臨重重困境。一方面是新課標(biāo)對(duì)我們的教學(xué)工作提出了更高要求，另一方面是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中的投入和產(chǎn)出都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從學(xué)生方面來(lái)講，問(wèn)題主要是學(xué)生興趣不濃厚、認(rèn)識(shí)不到位、投入較少，這與長(zhǎng)期的應(yīng)試教育環(huán)境的影響分不開。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生短期意識(shí)、功利意識(shí)較強(qiáng)，更愿意追求所謂“短、平、快”的效益，而不愿意花費(fèi)更多時(shí)間在基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科上。但學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，沒(méi)有積累，就不會(huì)有提高，正如陶淵明所言：“勤學(xué)似春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng);輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧?！睆慕處煼矫鎭?lái)講，問(wèn)題主要是缺乏對(duì)新課程要求和學(xué)生需求、學(xué)情的深層了解，教學(xué)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致投入和產(chǎn)出不能成正比，收效甚微。

那么，作為教師我們采取怎樣的措施才能改善這樣的情況，如何在日益復(fù)雜的教學(xué)情況下，突破語(yǔ)文教學(xué)的困境，尋求新的發(fā)展呢？我認(rèn)為，必須突破以本為本的傳統(tǒng)思維，轉(zhuǎn)向以人為本的科學(xué)思維，重視學(xué)生的需求、學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一下個(gè)人的見(jiàn)解。

學(xué)生是教育的主體，以往在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，往往只注重大綱、課本而忽視了學(xué)生。然而，事實(shí)證明，沒(méi)有學(xué)生的積極參與教學(xué)，就沒(méi)有好的教育效果。如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)呢？我認(rèn)為，首先必須激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與信心。要激發(fā)興趣與信心，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)有，即：“有趣”和“有用”。但教師需要注意引導(dǎo)方法，教育不是說(shuō)教，生硬的說(shuō)教往往會(huì)起到相反的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)生動(dòng)的例子來(lái)介紹語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，如，可以介紹偉人周恩來(lái)在外交過(guò)程中的小故事，也可以以靈活多樣的形式如引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法，通過(guò)“真理愈辨愈明”讓學(xué)生明白語(yǔ)文不是可有可無(wú)、索然無(wú)味的“雞肋”，而是趣味盎然、營(yíng)養(yǎng)豐富的課程。同樣，在教學(xué)的過(guò)程中，我們也要提供給學(xué)生更多的發(fā)展空間，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。比如改變“滿堂灌”的教學(xué)方法，先讓學(xué)生自學(xué)，教師再加以檢驗(yàn)，再比如，在設(shè)立測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，多設(shè)置一些主觀性的題目，改變以往正確答案只有一個(gè)的教學(xué)方法，只要學(xué)生提出的見(jiàn)解符合社會(huì)認(rèn)知，沒(méi)有邏輯錯(cuò)誤，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的張揚(yáng)個(gè)性，改變墨守成規(guī)、一成不變的沉悶課堂氛圍，讓課堂成為一個(gè)思想激蕩的地方。

其次，教師要做到在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的需求和學(xué)情，將目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。素質(zhì)教育時(shí)代，高中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，這對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求。教師不能忽視基礎(chǔ)教育，還要讓學(xué)生在綜合能力上有所提高，一定要正確認(rèn)識(shí)，不能顧此失彼，有所偏頗。以往我們的教學(xué)過(guò)程往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)而忽視了拓展，但在素質(zhì)教育觀念實(shí)施的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，拋開基礎(chǔ)談能力的現(xiàn)象。所以，在這里要提醒大家的是一定要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，針對(duì)不同難度的要求設(shè)立不同階段的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要長(zhǎng)遠(yuǎn)，要立足實(shí)際，層層遞進(jìn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。教師要充分調(diào)查研究，了解學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握基本的字詞句，特別是對(duì)于古文學(xué)習(xí)，一些基本的結(jié)構(gòu)、用法，都要讓學(xué)生掌握。在任何的教育階段，基礎(chǔ)都有不可替代的重要性，古語(yǔ)有云：九層之臺(tái)起于累土;千里之行始于足下。夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程也是知識(shí)積累的過(guò)程，沒(méi)有基礎(chǔ)，能力就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的前提上，更進(jìn)一步的提高目標(biāo)，讓學(xué)生掌握一些閱讀的基本技巧，掌握作者想要表達(dá)的主旨，這是對(duì)于學(xué)生閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)正常的社會(huì)交流能力是必需的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感同身受的了解作者所處的社會(huì)環(huán)境，能夠?qū)ψ髡叩那楦挟a(chǎn)生共鳴，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情感有很好的促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，有所借鑒，有所摒棄，有所升華，提高理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力的同時(shí)不斷豐富自己的內(nèi)心世界、精神世界，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

再次，關(guān)于教學(xué)方法。教無(wú)定法，教師在教學(xué)過(guò)程中要講究過(guò)程和方法，但過(guò)程和方法要服務(wù)于教學(xué)中心，要有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性。形式為目標(biāo)服務(wù)，不可過(guò)分追求形式新穎而舍本逐末。就教學(xué)方法本身來(lái)言，教師不能武斷的評(píng)論好壞，任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的。拿分組教學(xué)討論法來(lái)說(shuō)，這一方法近來(lái)被廣泛應(yīng)用，它的好處是顯而易見(jiàn)的，能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，但也不是說(shuō)任何的情景和課程都適合此法。特別是如果沒(méi)有做好前期的準(zhǔn)備工作，實(shí)施過(guò)程中又不能有效的控制課堂節(jié)奏的話，就會(huì)使學(xué)生偏離討論主題，往往會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間資源，達(dá)不到好的教學(xué)效果。所以，教師可以在實(shí)施的過(guò)程中，將方法加以改進(jìn)，充分做好準(zhǔn)備工作，加上配套的解決方案。如讓學(xué)生充分朗讀課文，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，設(shè)定具體明確的討論主題，小組之間輪流的展示成果，教師不時(shí)的提問(wèn)。

最后一點(diǎn)：在教學(xué)過(guò)程中，教師與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，在不斷變化發(fā)展的實(shí)際情況中，尋求動(dòng)態(tài)的解決方案，不可以逸待勞，墨守成規(guī)。