劉金秀

【摘 ? ?要】本文屬于“新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法研究”立項(xiàng)課題。它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的方法。他認(rèn)為最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和回答自己的疑問(wèn)。在新課程改革的理念指導(dǎo)下，我嘗試運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，達(dá)到課改理念的目標(biāo)。本文從以下幾個(gè)方面談了實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的一些做法。

【關(guān)鍵詞】新課程 ?理念 ?問(wèn)題教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.044

一、更新觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生“能問(wèn)”

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，營(yíng)造和諧氛圍

傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，這種定位確立了教師的正確性和支配性，強(qiáng)化了學(xué)生的接受性和服從性。在這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生的心靈受到壓制，不能迸發(fā)出思維火花，更遏止了學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”和問(wèn)題能力。心理學(xué)家研究認(rèn)為：害怕的壓力會(huì)禁錮孩子的能力活動(dòng)，阻礙孩子通向新思想的道路;不安全感會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生模糊的主張和阻礙選擇答案的途徑。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，致力于構(gòu)建一個(gè)民主、寬松、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛下表達(dá)自己的思想和感情。充分尊重學(xué)生的意志和行為，更多地讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索、熱烈討論、各抒己見(jiàn)。如對(duì)拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)，教材觀(guān)點(diǎn)是“功過(guò)參半”。有的學(xué)生提出，認(rèn)為拿破侖過(guò)大于功，因?yàn)樗奶幷鲬?zhàn)，消耗大量國(guó)力，以至于把資本主義的法國(guó)葬送在封建復(fù)辟勢(shì)力的鐵蹄之下，這個(gè)過(guò)失是其功績(jī)所無(wú)法彌補(bǔ)的，這個(gè)結(jié)論有其合理的一面。這樣在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生積極參與，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮了其主體性。這為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)

首先，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師要讓學(xué)生意識(shí)到：“只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題才是一個(gè)有創(chuàng)新的人?！?“沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生不是一個(gè)好學(xué)生。”;“帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，應(yīng)帶著更多的問(wèn)題走出教室?！本弥箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生“問(wèn)題”對(duì)自身思維發(fā)展與能力提高的重要性，從而具有發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”、提出“問(wèn)題”的責(zé)任感。

其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外名人故事，如：孫中山不懂就要問(wèn)，最后成了偉大的革命家;愛(ài)迪生好問(wèn)為什么，最后成了偉大的發(fā)明家;牛頓發(fā)憤學(xué)習(xí)，養(yǎng)成刻苦鉆研的習(xí)慣，由蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)這一自然現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，成了偉大的科學(xué)家。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道：所有成功的背后都有辛勤的汗水，正如科學(xué)家愛(ài)迪生所說(shuō)的：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水?！备匾氖牵箤W(xué)生懂得：“思維從問(wèn)題開(kāi)始，創(chuàng)造力從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題也是深入學(xué)習(xí)的啟點(diǎn)。”教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中一定要積極參與、善于思考，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)、刻苦鉆研的習(xí)慣，才能逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法，才能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為有作為的人，成為社會(huì)有用的人。

二、設(shè)疑激趣，誘發(fā)學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

歷史教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂，豐富多彩，為了引發(fā)學(xué)生專(zhuān)注于知識(shí)探求和問(wèn)題求索的欲望和行為，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的問(wèn)題探究，可充分利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段：如講辛亥革命失敗的原因和教訓(xùn)時(shí)，讓學(xué)生看電影《辛亥風(fēng)云》、《阿Q正傳》、《藥》等片段，學(xué)生看了之后，情緒高昂，有的學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，辛亥革命對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)有哪些影響？如在教學(xué)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，通過(guò)課件展示它壯觀(guān)的場(chǎng)面、磅礴的氣勢(shì)。學(xué)生不禁要問(wèn)這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)失敗？又如講“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，重現(xiàn)學(xué)生在天安門(mén)前游行示威的場(chǎng)面：高呼：“外爭(zhēng)國(guó)權(quán)，內(nèi)除國(guó)賊”、“廢除二十一條”、“拒絕在和約上簽字”等口號(hào)，使學(xué)生受到心靈的震撼，此時(shí)學(xué)生的思維在激蕩沖撞、靈感迸發(fā)猶如開(kāi)閘的流水汩汩滔滔，激濺出奇異迷人的浪花。

（二）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)年幼的人不是作為冷漠的旁觀(guān)者，而是作為勞動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)‘為什么，并且通過(guò)思考，觀(guān)察找到這些問(wèn)題的答案時(shí)，在他身上就會(huì)像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考?！币偈箤W(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入到思維活動(dòng)中，不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新欲望，在教學(xué)中教師要巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講“國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)”時(shí)，向?qū)W生提出“中共與國(guó)民黨是兩個(gè)性質(zhì)不同的政黨，為什么能合作？”這些問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中形成了懸念，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：“如果沒(méi)有蔣介石背叛革命，國(guó)共能否長(zhǎng)期合作？這樣，學(xué)生思維的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)?！?/p>

三、教導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

英國(guó)著名生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。只有掌握了質(zhì)疑的基本方法，才能使學(xué)生能力有效提高。我在教學(xué)中努力做到“授之以漁”，寓方法于課堂教學(xué)中。有一個(gè)公式：勤學(xué)+多思+方法得當(dāng)=成功。歷史課堂教學(xué)中需要學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探究的歷史問(wèn)題是很多的，如果學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分且課堂上組織不好、方法不當(dāng)，其課堂教學(xué)的效果往往會(huì)適得其反。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重方法的指導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)的效率，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。我在教學(xué)中注意這方面的探索，歸納出一些具體方法：首先是指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)這堂課的內(nèi)容，明確這堂課學(xué)習(xí)和討論的主題，應(yīng)用的觀(guān)點(diǎn)，須搜索查閱的相關(guān)參考資料以及互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)信息等，使學(xué)生積累一定的知識(shí)，做到先學(xué)后做、先學(xué)后研。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，而非一味的依賴(lài)教師，主動(dòng)充當(dāng)知識(shí)接受的機(jī)器。二是指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和探討的方向。中學(xué)歷史教科書(shū)中提及的歷史問(wèn)題紛繁復(fù)雜，一堂課是不可能面面俱到的。因此，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生以本課堂的主要內(nèi)容、主要問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)和討論，要掌握通過(guò)歷史事件的現(xiàn)象挖掘出其深刻的內(nèi)涵，要進(jìn)行知識(shí)的遷移，要有自己的觀(guān)點(diǎn)和依據(jù)，以達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生就自己的知識(shí)獲取程度展開(kāi)積極的探討，從而豐富、完善自己和他人的問(wèn)題。所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就有了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

有什么樣的教學(xué)理念，就有什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就有什么樣的教學(xué)方法。由于課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷生成的過(guò)程，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生如何提出問(wèn)題，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題如何處理，都是我們教師需要努力研究、探索的。讓我們師生以“問(wèn)題”為紐帶，不斷提升教師的教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)能力，提高學(xué)生的問(wèn)題和創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。