馬禮霞

泛讀課是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段一門(mén)重要的課程，本課程為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)培養(yǎng)閱讀理解能力的專(zhuān)業(yè)技能必修課?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)閱讀教學(xué)提出了兩方面的要求：（1）閱讀課的任務(wù)注重培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、有效地獲取信息、把握文章中心思想的能力，并通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，不斷增加文化背景知識(shí)；（2）閱讀課應(yīng)選用題材廣泛的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀技能，包括略讀、尋讀、細(xì)讀、評(píng)讀等能力，并提高閱讀速度。課外指定長(zhǎng)篇簡(jiǎn)易讀物和淺顯原著，并定期檢查，檢查閱讀方法口筆頭形式皆可。根據(jù)大綱要求，課外閱讀是泛讀教學(xué)的重要組成部分，課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延展， 但應(yīng)在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

一 加強(qiáng)課外閱讀的必要性

“泛讀”顧名思義，是要讀得廣、讀得多。但是，目前的狀況是“泛讀課”讀得少。泛讀課日益被邊緣化，學(xué)生不太重視，加之教學(xué)上存在不少問(wèn)題，這門(mén)課程逐漸陷入“似有若無(wú)”的尷尬境地（黃源深 2011：10）。學(xué)生每周閱讀的大多是一些篇幅不長(zhǎng)的文章，及課后幾篇小短文，閱讀量非常少，這很難培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀能力。這樣每周僅兩個(gè)課時(shí)的泛讀課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生把精力都花在做練習(xí)上，沒(méi)有時(shí)間做課外閱讀，結(jié)果無(wú)法拓展知識(shí)面，也不能提高文化素養(yǎng)，難以發(fā)展認(rèn)知能力和思辨能力，這顯然有違大綱要求。

英語(yǔ)閱讀能力的提高僅僅依靠課內(nèi)時(shí)間明顯是不夠的，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要大量進(jìn)行課外閱讀。20世紀(jì)80年代，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Stephen Krashen）教授提出了著名的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，其核心思想是輸入假設(shè)理論。所謂語(yǔ)言輸入就是大量地讀和大量地聽(tīng)，因此泛讀課必須保證學(xué)習(xí)者大量地閱讀，在接觸大量的語(yǔ)料過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)自然地習(xí)得許多有用的知識(shí)，包括詞匯、句子、詞形變化規(guī)則、遣詞造句規(guī)則等。許多國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，大量地閱讀，包括消遣性閱讀，對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得大有裨益。國(guó)內(nèi)專(zhuān)家黃源深認(rèn)為好英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的（黃源深 2006：64）；李觀儀（上外）認(rèn)為 “要提高英語(yǔ)水平必須依靠不間斷的大量閱讀”（董亞芬 2003：5）。國(guó)外學(xué)者Nuttall 在談?wù)撻喿x技巧時(shí)指出“我們要通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀” （Nuttall 2002：128）。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，日漸養(yǎng)成閱讀外語(yǔ)的好習(xí)慣，并逐步提高英語(yǔ)閱讀理解能力。

二 課外閱讀的監(jiān)控措施

課外閱讀能否達(dá)到預(yù)期的效果，受到很多因素的制約，其中一個(gè)重要因素就是課外閱讀有無(wú)有效的監(jiān)控措施。如果教師對(duì)課外閱讀缺乏指導(dǎo)，沒(méi)有監(jiān)督和檢查，那么課外閱讀無(wú)疑會(huì)處于無(wú)序狀態(tài)，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高毫無(wú)裨益。筆者試圖建立一套課外閱讀監(jiān)控機(jī)制來(lái)督促學(xué)生的閱讀情況，采取讀書(shū)報(bào)告形式，包括口頭和書(shū)面形式，切實(shí)抓好課外閱讀的指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查工作，并把課外閱讀納入考核范圍，同時(shí)把閱讀監(jiān)測(cè)結(jié)果記入泛讀課成績(jī)。這樣在一定程度上可以結(jié)束目前泛讀課外閱讀的渙散狀態(tài)。

多種形式的讀書(shū)報(bào)告是監(jiān)控、檢驗(yàn)閱讀成果、啟迪思維的好方法。筆者試圖建立的課外閱讀監(jiān)控機(jī)制中包括口頭和書(shū)面兩種形式的讀書(shū)報(bào)告，并分別探討各自的操作程序。因?yàn)檎f(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出形式，幫助學(xué)生把個(gè)體學(xué)習(xí)的外顯知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用。加拿大斯萬(wàn)教授（Merrill Swain）針對(duì)克拉申的“輸入假設(shè)”理論提出了“輸出假設(shè)”理論，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的重要性，認(rèn)為輸出不僅可以提高語(yǔ)言的流利性，而且還具有使學(xué)習(xí)者集中注意力、進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證和自覺(jué)反思等調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的功能，從而提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。為此，筆者希望通過(guò)口頭和書(shū)面兩種不同形式的讀書(shū)報(bào)告來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言遷移和語(yǔ)言應(yīng)用的能力，以更好地達(dá)到語(yǔ)言輸入和輸出的動(dòng)態(tài)平衡。

（一） 口頭讀書(shū)報(bào)告

1 個(gè)人口頭陳述

（1）制定口頭讀書(shū)報(bào)告評(píng)分表（見(jiàn)表1）

教師要讓全體學(xué)生熟悉這個(gè)評(píng)分表，按照評(píng)分表中的評(píng)分細(xì)則給報(bào)告者評(píng)分，同時(shí)要求每位學(xué)生對(duì)其進(jìn)行匿名評(píng)分，最后教師和學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為該報(bào)告者的最后得分。

（2）課堂要求。口頭讀書(shū)報(bào)告必須進(jìn)行演講與討論。學(xué)生臺(tái)上演講的時(shí)間約為5分鐘，教師和同學(xué)提問(wèn)約為5分鐘，每周2個(gè)同學(xué)按照學(xué)號(hào)順序進(jìn)行課前讀書(shū)報(bào)告。這為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我、共同分享的平臺(tái)。匯報(bào)學(xué)生把所閱讀的材料進(jìn)行概括、整理，并用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，這有助于鍛煉他們的理解能力和思辨能力。同時(shí)教師與學(xué)生互為主客體，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交互式的問(wèn)題探討與交流，可以促進(jìn)情感溝通，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

（3）師生評(píng)價(jià)。報(bào)告者在個(gè)人陳述和問(wèn)題討論結(jié)束后，教師要對(duì)其進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，拋出思考話題的簡(jiǎn)單小結(jié)是對(duì)參與學(xué)生的鼓勵(lì)和形成學(xué)生正確價(jià)值取向的引導(dǎo)。同時(shí)教師和同學(xué)對(duì)報(bào)告者要給予評(píng)分，評(píng)分在2分鐘內(nèi)完成，師生共同產(chǎn)生的多元評(píng)價(jià)可以多角度地鼓勵(lì)學(xué)生，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

2 同伴互讀

（1）課前分組。教師課前把學(xué)生分成N個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的成員3～4個(gè)，要求每個(gè)小組讀同一本書(shū)或不同的書(shū)。

（2）教師組織seminar或讀書(shū)俱樂(lè)部， 時(shí)間2學(xué)時(shí)。要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員參與作品分析和小組討論等活動(dòng)。同伴互讀的目標(biāo)是激發(fā)熱情、相互提供閱讀材料、分享閱讀內(nèi)容、增進(jìn)理解。討論和磋商可以彌補(bǔ)個(gè)人默讀的不足，預(yù)防個(gè)體閱讀的僵化。

（3）同伴討論。為了讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有話可說(shuō)，并增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)的流利度，教師可通過(guò)以下表述引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)此次討論活動(dòng)：

（二）書(shū)面讀書(shū)報(bào)告

1 個(gè)人讀書(shū)報(bào)告

（1）制定書(shū)面讀書(shū)報(bào)告評(píng)分表（見(jiàn)表2）

（2）操作程序。學(xué)生自主選擇英文名著簡(jiǎn)易本進(jìn)行閱讀，閱讀時(shí)間為1個(gè)月。學(xué)生讀完一本書(shū)后寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，概述故事梗概，并自由書(shū)寫(xiě)個(gè)人心得體會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)作品能夠做出有個(gè)人創(chuàng)建的詮釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想和寫(xiě)作意圖，理解作品人物性格特征，體會(huì)小說(shuō)的情感內(nèi)涵，從而獲得對(duì)人生的某種體悟，并提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和思辨能力。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品形式，把握作者謀篇布局以及遣詞造句的手法，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和審美意識(shí)。

（3）教師評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的讀書(shū)報(bào)告，教師要仔細(xì)評(píng)閱，對(duì)讀書(shū)報(bào)告中的優(yōu)缺點(diǎn)要做出批注， 鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)，對(duì)學(xué)生所評(píng)述的書(shū)籍能夠提出啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題。同時(shí)，教師要根據(jù)評(píng)分細(xì)則對(duì)讀書(shū)報(bào)告給予評(píng)分。教師積極、中肯的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)或改進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成享受閱讀、享受寫(xiě)作的良好習(xí)慣。

2 快速讀書(shū)報(bào)告記錄表（見(jiàn)表3）

根據(jù)教學(xué)安排，學(xué)生每學(xué)期讀4本世界名著簡(jiǎn)寫(xiě)本，每1個(gè)月讀1本，每讀完一本簡(jiǎn)要填寫(xiě)快速讀書(shū)報(bào)告記錄表，在月底交上來(lái)給教師評(píng)閱。這是一份簡(jiǎn)要的讀書(shū)報(bào)告表，因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)故事大意的概述能力非常欠缺，他們會(huì)花大量的筆墨介紹故事情節(jié)，其中包含很多不必要的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)太多、太雜就不能突顯重要的情節(jié)，所以筆者要求學(xué)生具備用一兩句話對(duì)故事高度概括的能力；其次，因?yàn)閷W(xué)生的課外閱讀時(shí)間也相當(dāng)有限，讀書(shū)報(bào)告是課外閱讀泛讀教學(xué)的副產(chǎn)品，說(shuō)和寫(xiě)不是泛讀課的主要教學(xué)任務(wù)，我們有專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課和寫(xiě)作課，口頭和書(shū)面讀書(shū)報(bào)告只是作為監(jiān)控學(xué)生課外閱讀的有效手段，所以筆者參考了Bamford設(shè)計(jì)的快速讀書(shū)報(bào)告表來(lái)督促學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)期不懈的課外閱讀，從而增加其語(yǔ)言輸入量，不斷擴(kuò)大詞匯的積累，加深文化積淀，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感知能力。

總之，本研究貫徹了大綱對(duì)泛讀課大力開(kāi)展課外閱讀的要求，實(shí)踐證明泛讀課外學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制的建立，有助于學(xué)生開(kāi)展長(zhǎng)期不懈的課外閱讀，從而保證大量的語(yǔ)言輸入，學(xué)生才有機(jī)會(huì)接觸到大量的詞匯、地道的表達(dá)方式，才能逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力，并逐漸養(yǎng)成良好的文化意識(shí)，具備用英語(yǔ)來(lái)思考和表達(dá)的習(xí)慣?？陬^和書(shū)面讀書(shū)報(bào)告兩種不同的語(yǔ)言輸出形式是泛讀課堂教學(xué)的延伸，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓其在閱讀中感受快樂(lè)，體驗(yàn)吸取知識(shí)養(yǎng)料的喜悅，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真諦，從而得心應(yīng)手地駕馭和運(yùn)用語(yǔ)言。

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