孫芳 李顯寅

【摘要】針對工科青年教師最薄弱的理論向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，構(gòu)建課外指導(dǎo)+課堂指導(dǎo)，社會實踐+企業(yè)鍛煉，第一課堂+第二課堂，激發(fā)內(nèi)力+外力激勵的立體化、全方位培養(yǎng)模式，促進青年教師全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】立體化 全方位 青年教師 能力提升

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0195-01

高等教育正走向深化內(nèi)涵、調(diào)整人才培養(yǎng)類型、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的轉(zhuǎn)型、提升階段。培養(yǎng)創(chuàng)新型國家急需的動手能力強、具有創(chuàng)新能力和社會責任感的工科專業(yè)人才，教師是關(guān)鍵。西南科技大學(xué)國防科技學(xué)院聚焦青年教師教學(xué)能力、工程能力、教育能力三個核心能力的提升，構(gòu)建以課外指導(dǎo)+課堂指導(dǎo)，社會實踐+企業(yè)鍛煉，第一課堂+第二課堂，激發(fā)內(nèi)力+外力激勵的全方位、立體化培養(yǎng)模式，幫促進青年教師知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展。

一、“課外指導(dǎo)+課堂指導(dǎo)”，在真實環(huán)境中指導(dǎo)青年教師理論知識向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)化

高校青年教師引進時偏重學(xué)歷，存在著教育教學(xué)知識、技能與工程實踐能力儲備不足的缺陷。入職后，各省一般采用崗前短期集中培訓(xùn)的方式進行訓(xùn)練。培訓(xùn)中心主要開設(shè)理論課程。由于受培教師專業(yè)眾多，培訓(xùn)中心目標設(shè)置不容易具有針對性，培訓(xùn)內(nèi)容泛化、與專業(yè)的結(jié)合度不高，培訓(xùn)時間受限制等多種因素影響，教師的教學(xué)技能很難在短期培訓(xùn)中得到有效提升。在現(xiàn)行教育體制和培訓(xùn)體制下，高校青年教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)與教學(xué)實踐、實際需求有距離。青年教師入職后，很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)教育理念、理論以及專業(yè)知識向教育教學(xué)實踐能力的轉(zhuǎn)化。

實施“專家指導(dǎo)+課程組教師指導(dǎo)”，雙管齊下，對青年教師實施教學(xué)基本能力崗位培訓(xùn)。邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富的退休教師作為教學(xué)督導(dǎo)專家，專家進入課堂前，在深入了解青年教師個體特征的基礎(chǔ)上，與課程組教師一起與青年教師一同討論、制定方向明確、目標細化的個體化教學(xué)實踐能力提升目標與幫扶方案。指導(dǎo)青年教師從課前準備做起，共同研究、討論教學(xué)大綱、授課計劃、教案。之后，進入課堂，在真實的教學(xué)一線對青年教師進行手把手的指導(dǎo)和幫扶。課后，一起討論、分析教學(xué)各環(huán)節(jié)、各因素。一門課程每學(xué)期反復(fù)跟蹤指導(dǎo)、研討多次，不斷總結(jié)經(jīng)驗、探討不足。在真實情境中進行的教學(xué)基本技能指導(dǎo)幫扶定位清晰，針對性強，指導(dǎo)精細，貫穿了從教什么到怎樣教，從教學(xué)到評價到反思再到改進、提高的全過程，青年教師教學(xué)能力提升明顯。

二、“社會實踐+企業(yè)鍛煉”，促進青年教師書本知識向工程實踐技能的轉(zhuǎn)化

青年教師普遍接受的是知識傳授教學(xué)模式的培養(yǎng)，缺乏工程實踐經(jīng)歷、意識和能力。美國工程與技術(shù)認證委員會對工程教育培養(yǎng)的技術(shù)人才制定了11條具體的評估標準①，即有應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程等知識的能力；有進行設(shè)計、實驗分析與數(shù)據(jù)處理的能力；有根據(jù)需要去設(shè)計一個部件、一個系統(tǒng)或一個過程的能力；有多種訓(xùn)練的綜合能力；有驗證、指導(dǎo)及解決工程問題的能力；有對職業(yè)道德及社會責任的了解；有效表達與交流的能力；懂得工程問題對全球環(huán)境和社會的影響；學(xué)會終生學(xué)習的能力；具有有關(guān)當今時代問題的知識；有應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決實際問題的能力。該標準較好地闡述了高等學(xué)校工科專業(yè)教師應(yīng)該具備的工程素養(yǎng)。目前，高校青年教師工程素養(yǎng)和能力難以達到以上標準，極大制約了社會需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

拓展教師培養(yǎng)的渠道，充分發(fā)揮學(xué)校與企事業(yè)單位聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢，打通軍工傳統(tǒng)深厚、愿意為高校人才培養(yǎng)出力的企業(yè)、研究院所人才培養(yǎng)、培訓(xùn)通道。與企業(yè)簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，分階段、有重點、有層次培訓(xùn)青年教師，每年選派青年教師到企業(yè)生產(chǎn)一線進行為期至少半年的掛職鍛煉。青年教師到企業(yè)后，作為企業(yè)生產(chǎn)一線員工開展工作，了解工程基礎(chǔ)、工程設(shè)計和工程制造過程；培養(yǎng)工程意識、批判性思維、創(chuàng)造性思維以及交流能力和團隊工作能力；培養(yǎng)關(guān)于產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力，拓寬工程研究視野；將行業(yè)的有關(guān)知識與所講授的課程相融合，將鮮活的工程案例帶進課堂，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，增強學(xué)生的工程實踐能力。同時，近距離了解企業(yè)的人才培養(yǎng)需求和技術(shù)需求，在專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案、確定人才培養(yǎng)目標、制定教學(xué)大綱時能提出、提煉更契合實際需求的課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容；反思、改進高校課堂中工程教育的內(nèi)容和方式方法，促進教育教學(xué)改革。實踐中，教師到企業(yè)后也積極參與企業(yè)的科研、技改，并以此為紐帶，加強校企合作。有利于促進教學(xué)與科研，科研與教學(xué)的雙向結(jié)合、深度融合，增加錘煉青年教師的實踐渠道。

三、“第一課堂+第二課堂”，“激發(fā)內(nèi)力+外力激勵”，在有利的教育環(huán)境中實現(xiàn)青年教師教育能力的提升

目前教學(xué)更多重視“教”而更少重視“育”，創(chuàng)造有利的教育環(huán)境，在師生密切共處的實踐中培養(yǎng)青年教師教育的意識和能力。打破傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)方法，精心設(shè)計人才培養(yǎng)過程。第一課堂與第二課堂有機結(jié)合，課內(nèi)與課外緊密銜接，全力打造校內(nèi)實踐硬件平臺，開放實驗室，在教師的科研項目和各類科技活動、各類實習實踐中指導(dǎo)學(xué)生，舉辦師生共同參與的教學(xué)和學(xué)術(shù)沙龍活動。實施卓越工程師培養(yǎng)計劃，學(xué)生在校內(nèi)前3年課程訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，第四年課程到企業(yè)完成。在多維的人才培養(yǎng)模式中，創(chuàng)造更多師生共處的時空，有利于實現(xiàn)言教與身教相結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生的“化”育。在精心營造的教育教學(xué)環(huán)境中，來自學(xué)生的需求也會反向促進青年教師的自我成長、提升，最終形成師生創(chuàng)新實踐能力相互促進的良性循環(huán)。同時，配套建立開放和靈活的外部激勵機制。建立各類綠色通道，鼓勵青年教師出國參加學(xué)術(shù)會議、交流訪問、進修、培訓(xùn)；支持青年教師到國內(nèi)外一流大學(xué)、科研機構(gòu)開展合作研究；打破工作年限、職稱等的界限，優(yōu)先競聘高級崗位、骨干崗位；參加企業(yè)鍛煉的青年教師給予補貼等。

總之，多措施并舉，搭建起立體化、全方位的青年教師培養(yǎng)模式，助推青年教師的成長，能實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、社會、學(xué)生的多贏。

注釋：

①引自時銘顯.面向21世紀的美國工程教育改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2002，（10）.38.

參考文獻：

[1]馬強.高校青年教師教學(xué)能力提升機制探析[J].中國高等教育，2012，（9）.

[2]Edward F.Crawley，Johan Malmqvist et al.重新認識工程教育—國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M ].北京：高等教育出版社，2009.