李秀珍 孫鈺

【摘要】在中國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)下，中國(guó)高校的外國(guó)留學(xué)生與日俱增。而外國(guó)留學(xué)生在中國(guó)校園里不適應(yīng)的現(xiàn)象也日益突出。研究通過對(duì)留學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查與訪談，了解外國(guó)留學(xué)生在華學(xué)校適應(yīng)情況與適應(yīng)策略。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用融合策略的留學(xué)生學(xué)校的整體適應(yīng)情況最好，以及采用同化策略的留學(xué)生在學(xué)業(yè)方面顯示最良好的適應(yīng)情況。

【關(guān)鍵詞】來華留學(xué)生 適應(yīng)策略 學(xué)校適應(yīng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0191-02

一、引言

文化適應(yīng)是指人在接觸兩個(gè)不同國(guó)家文化而產(chǎn)生的變化。從心理學(xué)的角度適應(yīng)是在周圍環(huán)境中為生存?zhèn)€人所做的斗爭(zhēng)，從社會(huì)學(xué)的角度適應(yīng)是個(gè)人為達(dá)到周圍社會(huì)環(huán)境的期待與要求所采取行為的過程。來華留學(xué)生要通過適應(yīng)所處的留學(xué)環(huán)境才能獲得他們預(yù)期的留學(xué)成果，而學(xué)校生活在整個(gè)留學(xué)過程中占著最大的部分，甚至影響到將來的人生發(fā)展。目前，中國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界在來華留學(xué)生教育方面更多側(cè)重于留學(xué)生規(guī)模等量的發(fā)展，缺少對(duì)留學(xué)生適應(yīng)與發(fā)展等質(zhì)的發(fā)展的關(guān)注。已有的研究大都停留于介紹他們的跨文化經(jīng)驗(yàn)、感受與困難等層面。且這些研究主要使用自編的問卷進(jìn)行調(diào)查留學(xué)生在華的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系與對(duì)學(xué)校的滿意度等內(nèi)容，忽略了留學(xué)生不同文化的特點(diǎn)與國(guó)家背景帶來的不同結(jié)果，以導(dǎo)致缺乏研究分析的深度。本研究以來華留學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行在華文化的適應(yīng)策略及其與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究，以期為留學(xué)生的適應(yīng)策略與有效的管理提供參考性資料。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究基于適應(yīng)的相關(guān)理論與已有的問卷，設(shè)計(jì)了留學(xué)生在華大學(xué)適應(yīng)情況及適應(yīng)策略的問卷，并經(jīng)過專家的評(píng)價(jià)修訂。研究問卷設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分：一是基本信息，包括性別、年齡、留學(xué)期間、專業(yè)、漢語水平、經(jīng)濟(jì)來源、宗教以及來華之間的海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷等；二是關(guān)于在中國(guó)大學(xué)的適應(yīng)情況，包括四個(gè)維度：學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、心理適應(yīng)與大學(xué)環(huán)境適應(yīng)；三是關(guān)于文化適應(yīng)策略，包括兩個(gè)維度：保持本國(guó)文化與接收中國(guó)文化。本研究以北京地區(qū)來華留學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，包括本科生、碩士生與博士生等126名學(xué)歷生，調(diào)查后期對(duì)6名被調(diào)查者進(jìn)行深度訪談。

本研究為適應(yīng)策略問卷的理論依據(jù)采用了Berry（1990）的文化適應(yīng)策略模式。兩個(gè)維度分別是“自己文化的保持程度”和“與強(qiáng)勢(shì)文化群體關(guān)系保持程度”。例如，既保持自己的文化，同時(shí)吸收主流文化的優(yōu)點(diǎn)的人屬于融合/多文化共存型（integration）；與此相反，既不保持母文化，也不接受當(dāng)?shù)匚幕娜藢儆谶吘壔停╩arginalization）；沒有保持母文化而接受當(dāng)?shù)匚幕娜藢儆谕停╝ssimilation）；以及保持母文化，但沒有接受當(dāng)?shù)匚幕娜藢儆诟綦x型（separation）。Berry的研究發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生在跨文化適應(yīng)的過程中，文化融合是最理想的文化適應(yīng)策略（見表1）。

本研究的適應(yīng)策略問卷參考金在宇（2005）基于Berry（1990）的文化適應(yīng)策略，并考慮外國(guó)學(xué)生的情況修改而完成的問卷。該問卷一共包括24個(gè)項(xiàng)目，包含對(duì)文化認(rèn)知、語言使用、人際關(guān)系、社會(huì)活動(dòng)及心理活動(dòng)的內(nèi)容。本問卷采用5點(diǎn)Likert尺度，獲得的分?jǐn)?shù)與兩個(gè)維度的平均分相比判斷被試者的適應(yīng)策略。

Baker & Siryk（1984）關(guān)于學(xué)校適應(yīng)包括了學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、課外活動(dòng)、自主生活、職業(yè)選擇及心理健康等方面的適應(yīng)。本研究采用Baker & Siryk（1984）在學(xué)生大學(xué)適應(yīng)問卷（Student Adaptation to College Questionnaire，SACQ）中提出的學(xué)校適應(yīng)的四個(gè)維度：即，學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、心理適應(yīng)與大學(xué)環(huán)境適應(yīng)。通過統(tǒng)計(jì)處理發(fā)現(xiàn)該問卷的信效度較良好，問卷所有項(xiàng)目數(shù)和信度如下：

表2 本研究問卷的維度、項(xiàng)目數(shù)與信度

三、研究結(jié)果與分析

研究使用SPSS16.0軟件對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出來華留學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)情況、適應(yīng)策略，以及適應(yīng)策略與大學(xué)適應(yīng)之間的關(guān)系等三個(gè)層面的結(jié)果，具體結(jié)果與分析內(nèi)容如下：

（一）來華留學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況

來華留學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的四個(gè)領(lǐng)域分?jǐn)?shù)為3.63至4.28之間，顯示整體適應(yīng)情況較良好。具體來看來華留學(xué)生對(duì)大學(xué)環(huán)境方面的適應(yīng)最好（4.28），依次為心理適應(yīng)（3.91）、社會(huì)適應(yīng)（3.78）與學(xué)業(yè)適應(yīng)（3.63）。從適應(yīng)分?jǐn)?shù)來看來華留學(xué)生在華留學(xué)過程中學(xué)業(yè)方面有最大的困難。學(xué)業(yè)方面看，留學(xué)生反映主要在寫作業(yè)方面有較大的困難，這與他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的漢語水平有很大關(guān)系。調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)業(yè)適應(yīng)中留學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境方面適應(yīng)最不好。在社會(huì)適應(yīng)方面，‘與教師交流項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)非常低（1.73），是整個(gè)適應(yīng)領(lǐng)域中最低的分?jǐn)?shù)。

從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)性來看，學(xué)位過程與學(xué)業(yè)適應(yīng)的相關(guān)系數(shù)為0.426，在0.05水平上有顯著相關(guān)，即學(xué)位過程越高適應(yīng)得越好。這意味著碩博留學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)相比本科生較為良好。把經(jīng)濟(jì)來源主要分為獎(jiǎng)學(xué)金生與自費(fèi)生（各個(gè)定為1和2）。經(jīng)濟(jì)來源與學(xué)業(yè)適應(yīng)之間相關(guān)系數(shù)為-0.476，在0.01 水平上有顯著相關(guān)。這意味著獎(jiǎng)學(xué)金生的學(xué)業(yè)適應(yīng)比自費(fèi)生好。性別、年級(jí)與心理適應(yīng)也有顯著相關(guān)，女生的心理適應(yīng)比男生差些。一般認(rèn)為留學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)適應(yīng)得越好，所以有學(xué)者猜測(cè)高年級(jí)學(xué)生會(huì)比低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)情況良好，而結(jié)果顯示與此相反，低年級(jí)留學(xué)生的心理適應(yīng)比高年級(jí)好。這可以用Oberg的U適應(yīng)階段理論來解釋。根據(jù)他的理論接觸新文化環(huán)境的初期有好奇心和對(duì)未來新生活的期待，因此顯示更良好的適應(yīng)狀況。

注1）？鄢？鄢. 在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)；？鄢.在 0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)；

注2）在學(xué)位過程數(shù)據(jù)分析時(shí)，以本科生、碩士生、博士生各個(gè)定為1、2、3。

（二）來華留學(xué)生的適應(yīng)策略

本調(diào)查留學(xué)生的主要適應(yīng)策略為同化（30%），依次為隔離（26.7%）、融合（23.3%）以及邊緣化（20%）。由此看，在海外的中國(guó)留學(xué)生采用同化和融合等積極融入方式的比例為63.1%，這與在華外國(guó)留學(xué)生的53.3%相比較良好。從隔離策略的比例來看，在華留學(xué)生的四分之一以上的學(xué)生在留學(xué)中選擇隔離狀態(tài)。

本研究將來華留學(xué)生的適應(yīng)策略分布從性別、年齡、學(xué)位過程、經(jīng)濟(jì)來源、參與宗教活動(dòng)與否，以及留華就業(yè)意向等個(gè)人特征來進(jìn)行分析。從相關(guān)分析的結(jié)果來看，年齡、經(jīng)濟(jì)來源、參與宗教活動(dòng)與否、學(xué)位過程和采取文化適應(yīng)策略之間有顯著相關(guān)。如，留學(xué)生年齡大、享受獎(jiǎng)學(xué)金、沒有參與宗教活動(dòng)以及學(xué)歷層次高顯示融入程度顯著地高（見表5）。

表5 人口特征與適應(yīng)策略的選擇的相關(guān)性

從圖1看，在隔離和邊緣化策略中本科生占得比例較高，在本次調(diào)查的研究生中沒有發(fā)現(xiàn)采取隔離和邊緣化策略。這是因?yàn)檠芯可谒鶎賹I(yè)學(xué)生中占少數(shù)部分，周圍大部分是當(dāng)?shù)貙W(xué)生，更有利于融入大學(xué)環(huán)境。本科留學(xué)生在中國(guó)大學(xué)里加入了各種本國(guó)的社團(tuán)并積極地參與。通過訪談了解到，本科留學(xué)生如果不參與留學(xué)生社團(tuán)，會(huì)感到很孤獨(dú)甚至被同胞同學(xué)們排斥，而一旦進(jìn)入了留學(xué)生組織的社團(tuán)，又很難脫離。本科留學(xué)生面臨著要么抱團(tuán)被當(dāng)?shù)匦@文化隔離，要么把自己關(guān)在同胞的生活空間。而研究生與本科生所處的情況不同，由于研究生在所屬專業(yè)內(nèi)留學(xué)生占的比例少、獨(dú)立性強(qiáng)、對(duì)留學(xué)和未來的目標(biāo)較強(qiáng)等原因，研究生對(duì)雙方文化的接受和大學(xué)適應(yīng)較良好。

訪談中了解到，參與宗教活動(dòng)的留學(xué)生比例較高，尤其是在隔離和邊緣化策略的留學(xué)生當(dāng)中參與宗教活動(dòng)的比例分別為62.5%與100% （見圖3）。

從年齡來看留學(xué)生的適應(yīng)策略有明顯的差異。采取隔離和邊緣化策略的留學(xué)生都是21-25歲之間的學(xué)生，這一年齡段主要是本科生，這說明本科留學(xué)生當(dāng)中抱團(tuán)現(xiàn)象較明顯。26歲以上的留學(xué)生具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)留學(xué)和就業(yè)的目標(biāo)也比較明確，基于這個(gè)原因他們都采取同化和邊緣化策略 （見圖4）。

（三）適應(yīng)策略與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系

通過描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析得出四種文化適應(yīng)策略的學(xué)校適應(yīng)情況。采取融合策略的留學(xué)生的大學(xué)適應(yīng)程度最高，而采取邊緣化策略的留學(xué)生的適應(yīng)程度最低。雖然本次調(diào)查的結(jié)果沒有顯著相關(guān)，但這與Berry的結(jié)果相一致。由此證明融合是大學(xué)適應(yīng)最好的適應(yīng)策略。學(xué)業(yè)適應(yīng)最好的策略方式是同化，有顯著相關(guān)。這可能是因?yàn)橥愋偷牧魧W(xué)生一般是漢語水平高的人多、對(duì)中國(guó)具有友好的態(tài)度并在與中國(guó)同學(xué)積極學(xué)習(xí)的過程中多學(xué)習(xí)，以及便于獲得學(xué)業(yè)上重要的信息。

四、結(jié)語

外國(guó)留學(xué)生在中國(guó)大學(xué)遇到的問題主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)、心理和社會(huì)適應(yīng)方面，其中以學(xué)業(yè)問題最為突出。研究發(fā)現(xiàn)，海外留學(xué)生學(xué)業(yè)困難的原因主要來源于語言水平的不足、缺乏與中國(guó)師生的交流、以及中國(guó)教學(xué)方式的差異。為此，中國(guó)大學(xué)要通過語言輔導(dǎo)項(xiàng)目或提高留學(xué)生入學(xué)漢語要求，開展一系列方式加強(qiáng)留學(xué)生與中國(guó)師生之間的交流，并提供對(duì)留學(xué)生文化的了解項(xiàng)目等，引導(dǎo)留學(xué)生更好的融入中國(guó)大學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

李秀珍（1977- ），女，韓國(guó)人，徐州醫(yī)學(xué)院對(duì)外合作與交流處副教授，主要研究方向：高等教育國(guó)際化、高等醫(yī)學(xué)教育。

孫鈺（1978-），男，江蘇徐州人，徐州醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)辦公室助理研究員，主要研究方向：高等教育管理。