劉時(shí)俊 荊鴻輝

【摘要】在高中階段教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效性取決于很多方面的影響，出于解決高中階段學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的性，開展高中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的影響因素調(diào)查。最終得出家庭因素、教師因素、學(xué)習(xí)因素、學(xué)生因素四大方面對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過程有很大的影響。找出影響因素，從而制定相應(yīng)策略，提高高中生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】影響 有效學(xué)習(xí) 因素

【基金項(xiàng)目】本文系2012年貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)立項(xiàng)課題《中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究》（課題號(hào)為：2012B233）的階段性成果之一。

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0177-02

一、研究背景

高中階段在人的學(xué)習(xí)生涯中占有重要的地位。重要性不光是決定一個(gè)學(xué)生即將走向的高等教育階段或是踏入社會(huì)，更是一個(gè)人心智漸趨成熟，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的階段。雖然對教育者來說，一個(gè)班集體中學(xué)生基本上都處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但有效性有多少，哪些方面影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，如何指引學(xué)生去有效性學(xué)習(xí)，將成為一個(gè)有意義的研究內(nèi)容。

二、研究步驟

1.選取不同層次班級發(fā)放《高中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)因素》調(diào)查問卷（發(fā)放數(shù)量為300份）。

2.回收發(fā)放的調(diào)查問卷并對數(shù)據(jù)作分析。

3.針對所得數(shù)據(jù)開展分析研究工作。

三、高中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)因素

有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)因素分為四個(gè)大的方面：即家庭因素、教師因素、學(xué)生因素、學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.家庭因素

主要是指和睦的家庭關(guān)系。在所列的調(diào)查選項(xiàng)中，學(xué)生認(rèn)為家庭和睦對有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)很重要的為204人。從這個(gè)數(shù)據(jù)上來看，作為學(xué)生雖然在家中的時(shí)間不多，但細(xì)微處的影響仍會(huì)對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。家人關(guān)心的程度，家人交流的氛圍都會(huì)對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)起到關(guān)鍵作用。

2.教師因素

（1）教師的教育觀念和師德水平。教師的教育觀念直接影響著課堂教學(xué)的有效性。一位教師能否全面正確地理解國家的教育方針政策、能否把國家教育方針政策貫徹到他的日常教學(xué)中；他是否樹立了素質(zhì)教育觀念、終身教育觀念、創(chuàng)新教育觀念，是否面向全體學(xué)生，是否認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比教給學(xué)生知識(shí)更重要等，都將影響到他的課堂教學(xué)行為的有效性。當(dāng)一位教師關(guān)注學(xué)生的考分比關(guān)注學(xué)生的成長還重要的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣就很難調(diào)動(dòng)起來。

教師不僅要有廣博的知識(shí)、先進(jìn)的教育理念，還要有高尚的道德。師德，不是指外在形象，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品味的體現(xiàn)。人們之所以不重視師德對教學(xué)有效性的影響，一方面是因?yàn)殚L期以來形成的“重才輕德”的意識(shí)的影響，另一方面則是因?yàn)閹煹略诮虒W(xué)有效性的影響中是隱性作用的發(fā)揮。

（2）教師的教學(xué)方法。學(xué)生認(rèn)為此選項(xiàng)對自己有效學(xué)習(xí)有推動(dòng)因素的同學(xué)有218人，說明在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)因素環(huán)節(jié)，教師的知識(shí)水平并不是起決定性作用的因素。而教學(xué)方法的針對性、科學(xué)性才是教師角色因素的第一要素。

針對性，即傳統(tǒng)教育理念中的因材施教。教師所用的教學(xué)方法再好，如果不對所教班級學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，也不會(huì)對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)起到推動(dòng)的作用。

科學(xué)性，這一條原則是與第一條針對性原則相互補(bǔ)充。我們既要對學(xué)生開展針對性的教學(xué)，也要在針對性上進(jìn)行科學(xué)性規(guī)劃。比如一個(gè)班的學(xué)生很喜歡一個(gè)教師的上課，可以得出該教師的教學(xué)方法有針對性，但未必能說明該教學(xué)方法的科學(xué)性。因?yàn)橛行┙虒W(xué)方法，只是滿足于學(xué)生的低端興趣，而并非真正地是對學(xué)生有效學(xué)習(xí)有所推動(dòng)。換句話說，熱鬧并非一定有效。

（3）教師的專業(yè)化程度。教師的專業(yè)化素養(yǎng)是提高教學(xué)有效性的根本保障。教師專業(yè)化，首先是學(xué)科知識(shí)水平的專業(yè)積淀。一個(gè)不懂自己學(xué)科基本知識(shí)的人是不可能勝任某一科的教學(xué)任務(wù)的，從而更不必談對教學(xué)行為的有效性。因此，教師要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須掌握深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。另外，除了學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)也很重要，它能讓教師更好地了解教育對象和教育內(nèi)容。所謂的有效，從某種程度上就是教育學(xué)、心理學(xué)的原理與學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。隨著新課程的全面推進(jìn)，新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，使得教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨許多新問題，出現(xiàn)很多新困惑。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。努力提高自身的專業(yè)化水平。

（4）教師的語言魅力及心理品質(zhì)。教學(xué)的過程主觀上是通過語言將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有效向?qū)W生傳達(dá)的過程。語言表達(dá)所展現(xiàn)的魅力將在很大程度上影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如若對基本的介質(zhì)——語言都不感興趣的話，那么又怎么會(huì)對介質(zhì)傳達(dá)的信息感興趣。

教師的心理品質(zhì)與教學(xué)的有效性之間也有較大的關(guān)系。從修改品質(zhì)來看，教師廣泛的興趣和愛好、自我控制力、意志力、民主平等精神都會(huì)對教學(xué)有效性產(chǎn)生很大的影響。教師的心理健康與否，直接影響學(xué)生心理品質(zhì)的形成。他對教學(xué)有效性的影響主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是通過影響教學(xué)目標(biāo)的制訂進(jìn)而影響到教學(xué)過程的有效性。

二是通過影響教學(xué)策略的選擇進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

（5）鞏固練習(xí)的適當(dāng)性。在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中我們看到，如果練習(xí)的量很大，那么學(xué)生會(huì)對此學(xué)科心理及身體負(fù)擔(dān)過重，甚至可能阻礙學(xué)生對該學(xué)科基本的學(xué)習(xí)興趣。如果練習(xí)的量很少或者沒有，那么學(xué)生在開展完課堂學(xué)習(xí)后就會(huì)對該學(xué)科松懈，去進(jìn)行其他科的課后練習(xí)。根據(jù)木桶定律，無論是什么原因，都會(huì)造成某些學(xué)科的短板，從而出現(xiàn)無法合理進(jìn)行所有學(xué)科知識(shí)汲取的目的。因此，教師在課后設(shè)定適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)無論是對學(xué)生還是對于學(xué)科，都能起到有效的推動(dòng)作用。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境因素

選擇學(xué)習(xí)環(huán)境因素對高中學(xué)生有效學(xué)習(xí)有推動(dòng)作用的學(xué)生有225人，分為：

（1）良好的課堂氛圍。一個(gè)學(xué)生在高中階段對班組進(jìn)行選擇，正好說明了課堂氛圍對學(xué)生有效學(xué)習(xí)推動(dòng)的重要性。學(xué)生在一個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)氛圍中并不是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體角色，而是一個(gè)整體學(xué)習(xí)氛圍的參與者及受益者。課堂學(xué)習(xí)氛圍的形成，將會(huì)對其中的任何一個(gè)獨(dú)立分子產(chǎn)生影響，因此，作為教師，應(yīng)對課堂學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行良好的引導(dǎo)和規(guī)范，從而使整個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的推動(dòng)。

（2）安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。班級是一個(gè)學(xué)校的小單元。安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境則是對整個(gè)教學(xué)校園的基本要求?，F(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)層面對中學(xué)生來說，具有極大的誘惑性，有條件的學(xué)校，應(yīng)在最大限度保障整個(gè)學(xué)習(xí)校園的安靜性，從而保障學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生因素

學(xué)生人體因素對有效學(xué)習(xí)推動(dòng)因素所占的影響力最大，有220名同學(xué)選擇。說明有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)因素主要來自于學(xué)生本身。從幾個(gè)方面的問卷數(shù)據(jù)可以得出：

（1）正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。認(rèn)為正確的學(xué)習(xí)態(tài)度能推動(dòng)有效學(xué)習(xí)的學(xué)生為217人，說明態(tài)度正確，將在助推學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方面起到很大的作用。一個(gè)學(xué)生只有學(xué)習(xí)態(tài)度正確了，學(xué)生自身才會(huì)對學(xué)習(xí)科目感興趣，才會(huì)對學(xué)習(xí)知識(shí)付出全身心的精力，也才會(huì)有效學(xué)習(xí)。

（2）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對于在學(xué)習(xí)過程中自學(xué)地去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)將起到重大的作用。對于學(xué)生個(gè)體而言，自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將有效促成自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作一種自身的任務(wù)去完成，而不是無計(jì)劃性、目的性地去開展學(xué)習(xí)，不能將學(xué)習(xí)效益在相對的時(shí)間最大化。

（3）良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。高中學(xué)生的知識(shí)收益，將從很大程度取決于學(xué)習(xí)心態(tài)。心態(tài)良好的學(xué)生，在遇到挫折時(shí)能讓他正確地審視自己，發(fā)現(xiàn)自己的問題，冷靜的思考，沉著應(yīng)對，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（4）正確的人生觀。人生觀的正確與否在所發(fā)問卷中學(xué)生選擇196人。因?yàn)槿松^的遠(yuǎn)近，將決定價(jià)值觀的大小。只有立足于正確的人生觀下，才能去正確地認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值，也才有可能去將心思投入到學(xué)習(xí)中去。

（5）學(xué)科興趣。興趣是第一良師。學(xué)生只有對自身未知知識(shí)感興趣，才有可能主動(dòng)地獲取相關(guān)知識(shí)。才會(huì)在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)投入更多的精力，才會(huì)主動(dòng)地去質(zhì)疑求證知識(shí)的正確與否。

（6）良性競爭與師生溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不是單獨(dú)的個(gè)體，而是一個(gè)單元中的一分子。競爭的良性循環(huán)將有助于激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。從而使同學(xué)之間不斷地出現(xiàn)互相攀比學(xué)習(xí)的情況。這樣的良性循環(huán)，將會(huì)使他們的知識(shí)獲取量被反復(fù)刷新。

四、如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

經(jīng)過問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為可以從以下方面提高課堂教學(xué)的有效性：

1.精心設(shè)計(jì)教案，確保教師上課行為的有效性

一位教師外在條件及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握再好，如果沒有將自己的知識(shí)水平與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和理解方式產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，教學(xué)效果也會(huì)很低。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中選擇、吸收了多少，即有效知識(shí)量的高低。這就對教師備課提出了更高層次的要求。為了提高有效知識(shí)量，教師的教案設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平精心選擇并加工。

2.以學(xué)生為學(xué)習(xí)主導(dǎo)，教學(xué)思維跟著學(xué)生走

教師應(yīng)該根據(jù)課堂中學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和產(chǎn)生的問題，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)程序，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供針對性的支持和幫助，讓學(xué)生通過主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)，完成課堂教學(xué)行為的有效性目標(biāo)。

3.因材施教，制定差異教學(xué)策略

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，相同的教學(xué)內(nèi)容及方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這就要求教師要因材施教，分層次地對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，以使得不同層次的學(xué)生都能在課堂上感受到收獲信息的有效性。

4.注重開放、自主、合作式學(xué)習(xí)

有效教學(xué)常表現(xiàn)為各種教學(xué)方式的和諧運(yùn)用，使教學(xué)成為開放動(dòng)態(tài)的平衡系統(tǒng)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的一種學(xué)習(xí)模式。這樣既鍛練了學(xué)生的自主動(dòng)手能力，又能博采眾長。使得相同學(xué)習(xí)時(shí)間的效果更加好。

學(xué)習(xí)的最終目的是有效地在相對短的時(shí)間內(nèi)獲得相對多的知識(shí)較好的學(xué)習(xí)方法，而這兩個(gè)目的的實(shí)現(xiàn)，只有通過課堂主體的學(xué)生及課堂引領(lǐng)者的教師雙方角色的契合才能達(dá)到。

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