【摘要】知識來于生活，歸于生活。教學(xué)過程中將教學(xué)與生活結(jié)合起來能夠極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得知識易于理解和接受，活躍課堂氛圍。本文就蘇教版必修一《二氧化硫的性質(zhì)和作用》一課如何進(jìn)行生活化教學(xué)進(jìn)行案例分析探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 二氧化硫 生活化

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0167-02

SO2是高中化學(xué)中含硫化合物的典型代表。它既有酸性氧化物的共性，又有氧化性、還原性、漂白性等自己的特性。它集多種角色于一身，其性質(zhì)之復(fù)雜，容易給學(xué)生造成認(rèn)知困惑，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

“生活即教育”是我國教育思想家陶行知先生的一個重要觀點(diǎn)。高一學(xué)生可能對理論性的元素化合物知識的學(xué)習(xí)興趣不大，但他一定會關(guān)心每日發(fā)生在自己身邊的事情。因此，我們可以把SO2教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從生活的角度出發(fā)，結(jié)合課堂化學(xué)知識的要點(diǎn)，在課堂上展開生活疑難點(diǎn)分析，將知識蘊(yùn)含在生活化的問題進(jìn)行剖析，從而激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到寓教于樂，傳到授業(yè)解惑的效果。

一、觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題

SO2對于學(xué)生來說既陌生又熟悉。說它陌生，是因為其中包含有大量的化學(xué)專業(yè)知識和化學(xué)方程式，是學(xué)生以前所未曾接觸過的；說它熟悉，是因為對其總有一種似曾相識的感覺，好像在哪見過，好像在哪聽過。所以在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，我以“生活中的SO2”為題，要求學(xué)生留意發(fā)生在自己身邊與SO2有關(guān)的事情和現(xiàn)象，每人做一份資料卡，為老師提供教學(xué)素材。據(jù)學(xué)生調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)：①SO2是大氣主要污染物之一，是硫酸型酸雨的主要來源；②燃放煙花爆竹后，產(chǎn)生的刺激性氣味就是SO2的味道；③SO2可用來漂白紙漿；④《法制晚報》報導(dǎo)，京客隆勁松商城銷售的“味美發(fā)”海米下架，原因被查出不得檢出的二氧化硫………“生活就是一本活的化學(xué)書”，發(fā)現(xiàn)生活問題，實質(zhì)上就是一個使生活問題化學(xué)化的過程。

二、導(dǎo)入生活，激發(fā)興趣

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。生活化的課堂導(dǎo)入更能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生對所學(xué)知識興趣盎然?！懊褚允碁樘臁保?所以我決定從與學(xué)生生活息息相關(guān)的食品加工這一社會熱點(diǎn)問題入手。

【情景導(dǎo)入】教學(xué)活動開展前購買一定數(shù)量的冰糖，做成三份樣本：①顏色比較白，不算太透明，小顆粒的；②顏色很白，而且非常透明，小顆粒的；③略帶淡黃色的、大塊的。在教學(xué)過程中，將學(xué)生置身于去超市購買冰糖的生活場景中，讓學(xué)生進(jìn)行辨別挑選。

【舉手投票】學(xué)生絕大多購買第二種，原因是它白凈、漂亮。

【質(zhì)疑探究】其實，不僅僅是冰糖，像銀耳、蘑菇、腐竹和蝦皮等等，不少消費(fèi)者都喜歡購買白白凈凈的。但白凈就能代表干凈嗎？可知這雪白的顏色從何而來？

【新聞連線】

這就引出了SO2的“漂白性”， 達(dá)到教育無痕的理想狀態(tài)。食用了SO2超標(biāo)的食物到底對人體有什么樣的危害？會使人產(chǎn)生惡心、嘔吐等胃腸道癥狀。同時，SO2還是殺傷力巨大的致癌物質(zhì)。就在剛剛過去的2014年最新食品安全二氧化硫超標(biāo)事件共達(dá)12起之多，現(xiàn)實生活中我們的食品安全問題令人觸目驚心，強(qiáng)烈刺激到了學(xué)生敏感的神經(jīng)，激發(fā)了學(xué)生想要深入了解SO2的興趣。

三、走近生活，合作探究

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)實踐證明，只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有足夠大的好奇心時，才會產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的探索欲望。所以在采用合作探究教學(xué)模式的時候，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，增加學(xué)生對SO2性質(zhì)的親切感，激發(fā)學(xué)生想要自己動手試一試、做一做的沖動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

例如在介紹SO2的還原性時，我預(yù)先請學(xué)生觀察了兩個削皮的荸薺，一個放置于空氣中，另一個浸泡在水里。學(xué)生發(fā)現(xiàn)放置于空氣中的荸薺很快就會變黃，而浸泡在水中里的幾乎不變黃。這是為什么？學(xué)生猜想去皮的荸薺浸泡于水中可減少與空氣中氧氣的接觸，可減慢其氧化變色的速度。那么攤販上所賣的去皮荸薺并不浸泡在水里，但能放上半天甚至一天仍就潔白如初，這又是為什么？

【新聞線索】

再次引導(dǎo)學(xué)生思考SO2能抗氧化，說明它具有怎樣的性質(zhì)？學(xué)生推斷：SO2的還原性。順勢利導(dǎo)就以“如何證明SO2具有還原性”為題，讓學(xué)生分組討論，完成實驗，記錄現(xiàn)象，并匯報交流。有的組說：“SO2能使酸性KMnO4溶液的紫紅色褪去?！庇械慕M說：“SO2能使溴水溶液褪色?！边€有的組說：“SO2能使FeCl3溶液褪色?！薄瓕W(xué)生的回答爭先恐后，緊張而又興奮。接著我又發(fā)難：“如何證明SO2使酸性KMnO4、溴水、FeCl3等溶液褪色是還原性而不是漂白性？”教室里一陣喧鬧后又陷入一片寂靜。“我知道了可將褪色后溶液加熱若不恢復(fù)紅色，則說明不是SO2的漂白性?！薄拔艺J(rèn)為SO2能被FeCl3溶液氧化成SO42-，再滴加BaCl2溶液，若出現(xiàn)不溶于酸的白色沉淀就能說明” ……這樣的課堂少了老師的喋喋不休，多了學(xué)生的你言我語， 充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，大大提高了SO2教學(xué)的生動性和有效性。

四、學(xué)以致用，服務(wù)生活

學(xué)習(xí)的目的不在于解釋生活，而在于為生活服務(wù)。利用多媒體將我國酸雨的產(chǎn)生、危害以視頻、圖像等形式展示于學(xué)生面前，使之一目了然。同時，為了解決酸雨帶來的危害，各國煙囪的競相升高，“圣誕老人，一路小心！”這個的標(biāo)題應(yīng)景而又諷刺。

設(shè)問加高煙囪真的能減少酸雨的危害嗎？答案是“NO”。于是我請學(xué)生分角色討論你能為減少酸雨的危害做些什么。（1）假如你是化學(xué)老師？（2）假如你是農(nóng)民伯伯？（3）假如你是硫酸生產(chǎn)廠的工程師？（4）假如你是環(huán)保局局長？通過這種方式，讓學(xué)生自己想一想、說一說、演一演，從不同的角度去分析問題和解決問題，使知識與能力同步發(fā)展，真正了做到學(xué)以致用。

衣、食、住、行、用，我們的生活中到處充滿了化學(xué)的氣息。離開了生活的化學(xué)，如同離開了水的魚兒，失去了其鮮活的生命力。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)聯(lián)系生活講化學(xué)，把生活經(jīng)驗化學(xué)化，化學(xué)問題生活化，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)的真實，學(xué)的快樂，學(xué)的有用！

參考文獻(xiàn)：

[1]丁春羊.在探究中發(fā)現(xiàn)——高中化學(xué)探究式教學(xué)分析[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013，20（11）：23-24

作者簡介：

是妤（1981年-），女，江蘇蘇州人，本科，中學(xué)一級教師，常熟市中學(xué)高一化學(xué)組，研究方向：中學(xué)化學(xué)教育。