周素葵

英語作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，是學生鞏固所學知識的手段，也是英語課程改革的一項重要內(nèi)容。教師應(yīng)正確地理解作業(yè)的價值，更新教育觀念，落實新課程理念，以學生為本，優(yōu)化英語作業(yè)的設(shè)計、方式、批改和評價，實現(xiàn)“減負增效”，實現(xiàn)真正的“人本回歸”。本文結(jié)合職高英語教學特點，談?wù)剬?yōu)化英語作業(yè)的思考。

一、精心設(shè)計作業(yè)類型

優(yōu)化家庭作業(yè)，首先要精心選擇和設(shè)計作業(yè)，使每個練習都有實際的價值和意義?，F(xiàn)在不少教師一方面布置的作業(yè)太多，另一方面許多練習沒有意義，簡單重復、機械訓練、死記硬背。作業(yè)練習的設(shè)計和布置不能為訓練而訓練，必須依據(jù)課程標準、教學內(nèi)容，著眼于學生認知、情感和能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.系統(tǒng)性

系統(tǒng)性就是要與課前預(yù)習、課堂問題探究結(jié)合起來，統(tǒng)一策劃，避免重復。比如：教師在備課時就要把每一課時的課前預(yù)習題、課堂練習題和課后作業(yè)統(tǒng)一設(shè)計，使之形成由淺入深的問題系列，引導學生在不斷探究中逐步鞏固和提升。

2.趣味性

趣味性，就是使作業(yè)從單一的“抄寫”形式中走出來，聽說讀寫全面開花，巧妙結(jié)合唱、游戲、畫、制作、收集等學生喜聞樂見的形式，把知識技能的訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味和吸引力。每個學生有不同的興趣、愛好和特長，教師可根據(jù)學生的興趣和特長，充分調(diào)動學生的積極性，投其所好。比如：布置暑假作業(yè)時，教師讓喜歡唱歌的學生學會1-2首英文歌曲；喜歡詩歌的學生背一首自己喜歡的英文短詩；喜歡演講的學生講英文故事、幽默笑話；喜歡制作、畫畫的學生可以制作英文手抄報或英文賀卡等，然后在開學初向全班同學匯報，并給予適當?shù)莫剟?。每個學生可以選擇自己喜歡或擅長的作業(yè)，這樣作業(yè)就不是一種負擔，而是一種享受，學生的學習興趣也就越來越濃。

二、提供多元的作業(yè)方式

針對原有基礎(chǔ)教育過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，新課標認為，學生的學習方式應(yīng)該具備“主動參與、樂于探究、交流合作”的特征。教師在給學生布置作業(yè)練習過程中，要倡導多元學習方式，指導學生自主學習、合作探究。教師要營造寬松和諧的學習環(huán)境，給學生自主選擇練習方式的自由，對布置的課外作業(yè)，學生可以獨立完成，也可以自己選擇伙伴合作進行。比如：在學了高一Unit 14 Festivals 后，教師設(shè)計的英語作業(yè)是：（1）制作英語賀卡。要求學生運用自己的能力，制作精美賀卡。（2）制作英文手抄報。要求學生以小組為單位，進行手抄報比賽。通過設(shè)計一張張圖文并茂、新穎獨特的英文賀卡和手抄報，不但激發(fā)了學生的興趣，還增強了學生與人交流合作的能力。

同時，教師要為學生的作業(yè)練習提供適當?shù)膸椭椭笇?。一方面對作業(yè)練習提出明確的、規(guī)范性的具體要求，如審題要認真，表達要準確，書寫要規(guī)范，字跡要端正等。另一方面要指導學生觀察、分析、解決、表達問題，特別是一些難度較大的習題和一些實踐性作業(yè)，更應(yīng)給予必要的方法指導。

三、實行個性化評價

新課標注重學生完成作業(yè)的過程，學生水平的提高，對學生的激勵和學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。英語課程標準指出：“評價要幫助學生認識自我，建立自信。”因此教師要提高課外作業(yè)練習的效益，就必須切實改變以往那種匆匆忙忙批閱、簡簡單單講評的做法，深入研究和積極改進作業(yè)練習的評價辦法，充分發(fā)揮作業(yè)練習的訓練、檢測、導向等功能。

1.研究學生出現(xiàn)錯誤的原因，加強教學針對性

在作業(yè)少而精的基礎(chǔ)上，教師要指導學生研究性地做作業(yè)，自己要研究性地批閱學生的作業(yè)，不能只判斷對與錯、好與差，更要善于發(fā)現(xiàn)學生練習中的優(yōu)點和思維中的亮點，善于研究學生出現(xiàn)差錯的原因，以加強作業(yè)評價和后續(xù)教學的針對性。要提倡教師寫作業(yè)批閱札記，準備一本專用筆記本，在每次批改作業(yè)后，特別是漢譯英或?qū)懽鞯淖鳂I(yè)，摘抄一些學生的好詞好句讓其他學生欣賞學習；也可以把存在的問題編成單句改錯或短文改錯題目，讓學生共同糾錯，還可以寫自己的感想。

2.實行個性化評價，讓不同層次的學生體驗成功

評價是為了讓學生認識自我，樹立信心。因此，教師的評語要以鼓勵為主，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)學生閃光點、鼓勵學生自信心的激勵性的作業(yè)評價機制，改變傳統(tǒng)的A，B，C等級的作業(yè)評價方式。比如：對困難學生要采取表揚性評價用語，如 “Try to do it by yourself！I believe you can！” 等；對中等學生，寫評語要采取激勵性用語，如“Well done！ I think you can do better if you work harder.” 等；對優(yōu)秀生要采取競爭性評價用語，如“Well done！ Its excellent. You havent made any mistakes， but its much better to be creative.”等。這樣才能讓不同層次的學生都得到鼓勵，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

高中英語課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，在作業(yè)的改革上，教師也應(yīng)立足于這一出發(fā)點，正確理解作業(yè)的價值，更新教育觀念，落實新課程理念，以學生的發(fā)展為本，創(chuàng)新英語作業(yè)的設(shè)計方式，優(yōu)化英語作業(yè)的設(shè)計、批改和評價，達到“減負增效”和“人本回歸”的目的。