楊學(xué)前

【摘要】語篇銜接理論要求教師指導(dǎo)學(xué)生用銜接分析法剖析語篇行文的規(guī)律，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提高閱讀效率。本文通過教學(xué)應(yīng)用試驗(yàn)，采用對比、分析、舉例和歸納等方法來驗(yàn)證該策略在多大程度上能促進(jìn)和提高閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】銜接理論 閱讀理解 實(shí)證

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0116-01

銜接作為語篇內(nèi)的句子在語義和表層結(jié)構(gòu)中的連接方式，能夠幫助我們研究語篇內(nèi)的不同語義單位之間以及它們與整個篇章之間的連接和關(guān)系。Halliday （1976）認(rèn)為：語篇之所以成為語篇，在于其“篇章織體”（texture）。每一個銜接點(diǎn)就是存在于語篇內(nèi)部的，能使全文成為語篇的各種語義關(guān)系”。

理論分析證明，語篇理論對于各種語言實(shí)踐活動都是具有指導(dǎo)和啟發(fā)意義的。首先，語篇作為一個整體，是借助一些手段和關(guān)系將一個片斷與另一些片斷連接起來的。

一、實(shí)驗(yàn)的基本設(shè)計

參加本次實(shí)驗(yàn)的是海南師范大學(xué)附屬中學(xué)高二年級兩個文科班的學(xué)生，共120人。他們由同一英語教師授課，從實(shí)驗(yàn)前測試成績可知，兩班學(xué)生的閱讀能力基本持平。

二、語篇銜接理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)要求

在對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行閱讀教學(xué)時，語篇銜接相關(guān)的知識既是教學(xué)施教的主要內(nèi)容，也是進(jìn)行語篇教學(xué)時應(yīng)該遵循的重要標(biāo)準(zhǔn)。有別于上文介紹過的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，以語篇為中心的閱讀教學(xué)要求將文章看作一個整體，從課文的背景知識、宏觀結(jié)構(gòu)入手，分析掌握課文中的銜接手段，弄清課文傳載的主要信息。

1.詞匯教學(xué)

教師首先要進(jìn)行詞匯的講解，可以選用集中識詞的辦法，也可以把新單詞的學(xué)習(xí)作為預(yù)習(xí)來進(jìn)行。

2.導(dǎo)讀

在課堂上，教師要針對閱讀材料作簡明介紹，提示語篇的文體和閱讀該語篇的目的和方法，提示學(xué)生借助文章的標(biāo)題、插圖、首尾段及相關(guān)背景知識和社會生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測課文的梗概和主題。

3.語篇銜接結(jié)構(gòu)分析

教師要力求保持文章內(nèi)容和形式的完整，而不是把它肢解成雜亂零碎的語言點(diǎn)和詞匯。對語篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析能引導(dǎo)學(xué)生利用宏觀整體理解帶動微觀細(xì)節(jié)理解，以框架記憶帶動細(xì)節(jié)記憶。

4.銜接手段分析

教師要注重分析作者布局謀篇的方法，分析文中的銜接手段，通過歸納分析這些語法詞匯聯(lián)接標(biāo)志，使學(xué)生對篇章的前后呼應(yīng)及上下文的邏輯聯(lián)系有些感性認(rèn)識。

在大多數(shù)語篇中詞匯銜接、語法連接手段和邏輯聯(lián)系語會交錯出現(xiàn)，相得益彰。在這個步驟中，教師注意根據(jù)語篇體裁及其語言特點(diǎn)選擇最利于理解、最有助于掌握篇章內(nèi)容的銜接手段進(jìn)行分析。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前后兩班在等同條件下分別進(jìn)行了兩次閱讀理解測試，兩次測試的材料均為五篇題材各異、生詞量在590以內(nèi)的文章，詞數(shù)約為2200詞，要求在35分鐘內(nèi)完成閱讀任務(wù)和相應(yīng)理解題。例如第二次閱讀理解測試題題型如下：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果還表明兩班在兩次測試中的最高分和最低分，高分率和及格率，以及完成情況都體現(xiàn)出了明顯的差異。數(shù)據(jù)統(tǒng)計見下表：

由此可見實(shí)驗(yàn)班在實(shí)現(xiàn)快速閱讀方面也有長足進(jìn)步，無論是效率還是準(zhǔn)確率都優(yōu)于對比班。

四、結(jié)論

語篇銜接理論對英語閱讀教學(xué)有重要的指導(dǎo)和啟發(fā)意義。運(yùn)用語篇銜接理論對學(xué)生進(jìn)行閱讀講解和訓(xùn)練，可以使學(xué)生正確理解語篇的主題及語篇內(nèi)各部分之間的關(guān)系，在頭腦中形成完整的語篇結(jié)構(gòu)，從而克服由于缺乏語篇方面的相關(guān)知識而不能清晰完整理解原文的弊端。在閱讀教學(xué)中，始終圍繞語篇的整體內(nèi)容來分析文章的組織結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和中心思想，就能訓(xùn)練學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把握語篇的基本內(nèi)容和中心思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cook，Guy.Discourse[M].Oxford University Press，1989.

[2]Firth，J.R.Papers in Linguistics[C].Oxford：Oxford University Press，1957.

[3]Halliday，M.A.K&R，Hasan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

[4]桂詩春：中國學(xué)生英語閱讀能力諸因素分析——一份實(shí)驗(yàn)報告[J]，外國語，1986。

[5]黃國文：功能語篇分析縱橫談[J]，外語與外語教學(xué)，2001，（12）。

[6]胡壯麟：有關(guān)語篇銜接理論多層次模式的思考[J]，外國語，1996，（1）。