【摘要】本文以任務(wù)型教學(xué)法為理論依據(jù)，探討其在大學(xué)公共英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用。教師扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”角色，學(xué)生成為課堂的主體，利用不同難度的“任務(wù)”幫助學(xué)生提高語言表達(dá)與應(yīng)用能力，并對該教學(xué)法提出建議。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 聽說課程

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0099-01

1.引言

教育部對現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，要求教師遵循“以人為本”的理念，注重教學(xué)理念的創(chuàng)新及教學(xué)活動的設(shè)計與靈活運(yùn)用。英語教學(xué)中特別是聽說教學(xué)更要注重英語知識理論與實際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生提高個人修養(yǎng)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也為聽說教學(xué)提供了更好的平臺。

2.任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法最早產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的英國，代表人物有伯拉胡。它的理論依據(jù)為第二語言習(xí)得理論和建構(gòu)理論。它是指在教學(xué)活動中設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識、培養(yǎng)交際能力任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動。

3.任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)研究設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)原則注重“用中學(xué)”，這要求教師把知識的學(xué)習(xí)與使用相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要側(cè)重提高自己對知識的運(yùn)用能力。研究設(shè)計包括教學(xué)策略、教學(xué)實施、問卷調(diào)查三個環(huán)節(jié)。

3.1任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)策略與實施

教學(xué)策略指出首先要將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境中，其次意義優(yōu)先， 再者以完成任務(wù)為評估標(biāo)準(zhǔn)， 重結(jié)果而不重形式。教學(xué)分為四部分，分別是Starting Point、Inside View、Talking Point、Outside View。

（1）語言、情景真實原則。以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，任務(wù)的內(nèi)容和方式應(yīng)盡量真實，要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。在Starting Point 環(huán)節(jié)，介紹比較流行的說法，“Family”的意義是“Father Mother I Love You”。

（2）形式與功能相結(jié)合原則。設(shè)計任務(wù)時要注重語言形式和語言功能相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言的功能，并能運(yùn)用在交際活動中。在“Inside View”環(huán)節(jié)，播放學(xué)生自己在校園里拍攝的視頻“Parents` Visiting”，與課本內(nèi)容作比較。

（3）任務(wù)的階梯型原則。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。到了第三個環(huán)節(jié)“Talking Point”，話題為“母親在家庭中的角色”，把學(xué)生分成兩組辯論該話題。辯論是語言輸出與輸入的良好檢驗方式，正方觀點(diǎn)為“母親應(yīng)該做全職家庭主婦”，反方觀點(diǎn)為“母親應(yīng)該追求自己的事業(yè)”。

（4）以做促學(xué)的原則。學(xué)生自始自終通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)，并積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。“Outside View”環(huán)節(jié)包括兩部分內(nèi)容，一是請學(xué)生兩人一組以“Family Affairs”為話題編對話，提供給學(xué)生若干觀點(diǎn)以供選擇，如探討家庭教育、全家福照片等；二是補(bǔ)充一段與該話題相關(guān)的熱點(diǎn)新聞，如出國熱低齡化等，幫助學(xué)生把英語學(xué)習(xí)與實際生活相聯(lián)系，提高分析問題的能力。

3.2問卷調(diào)查與分析

本問卷（學(xué)生調(diào)查問卷）實施的對象是筆者擔(dān)任英語教師的獨(dú)立學(xué)院12級大一學(xué)生。學(xué)生來自于四個平行班，分別為漢語言文學(xué)（30人），物流管理（48人），國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（47人），經(jīng)濟(jì)學(xué)（40人），共165人，回收問卷160份，有效問卷160份。問卷調(diào)查具體情況見表1。

（1）Q1？鄄2是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語基本情況調(diào)查，學(xué)生自己的評價是較有參考價值的數(shù)據(jù)。44.38%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽說能力“一般”，29.38%的學(xué)生認(rèn)為“差”，說明學(xué)生對自己的聽說能力不太滿意。66.25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)是“聽說”，比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于占12.50%的“讀寫”。

（2）Q3？鄄7是針對任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的調(diào)查。82.50%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)有一定效果。60.0%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計“非?！焙侠?，20.63%的學(xué)生認(rèn)為合理性“差”，這說明教學(xué)設(shè)計較為合理，但是還有待完善。55.0%的學(xué)生認(rèn)為小組對話“非常”能促進(jìn)聽說能力的提高；49.38%的學(xué)生對“新聞拓展”環(huán)節(jié)非常認(rèn)可，36.25%的學(xué)生較為認(rèn)可。

（3）Q8是針對單元話題的調(diào)查。通過學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己不能編對話的占15.0%，這說明學(xué)生對“Family Affairs”話題熟悉程度提高。

4.總結(jié)

通過教學(xué)設(shè)計與問卷調(diào)查，筆者對任務(wù)型教學(xué)法有了新的認(rèn)識。學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)滿意度較高，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計一定要是可懂輸入，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。另外，學(xué)生配合也是非常重要的，課堂“以學(xué)生為中心”，那么較為活躍的班級效果會更佳。再者，聽說教學(xué)始終是一個難點(diǎn)，這要求我們教師要不斷探索、不斷突破，爭取找到更為有效的多種教學(xué)方式來提高教學(xué)質(zhì)量。由于自身水平和客觀條件等原因，本設(shè)計尚存一定的不足之處，設(shè)計中所出現(xiàn)的情況和效果缺乏普遍性。

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作者簡介：

孫榮（1988年-）女，山東濟(jì)南人，助教，碩士研究生，研究方向：教學(xué)法。