【摘要】應(yīng)用文寫(xiě)作是高職學(xué)生必備的技能，但因?yàn)閼?yīng)用文的學(xué)習(xí)比較枯燥，加之教學(xué)手段傳統(tǒng)單調(diào)，應(yīng)用文教學(xué)很難取得成效。本篇在分析傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端的基礎(chǔ)上，結(jié)合云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，提出在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的背景之下如何有效地進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高職 應(yīng)用文寫(xiě)作 任務(wù)教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0076-02

由于應(yīng)用文寫(xiě)作在社會(huì)生活中的作用日益廣泛，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到其重要性。對(duì)于即將走入社會(huì)的高職學(xué)生，應(yīng)用文寫(xiě)作能力更是必備的技能，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)成為高職院校語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用文因其本身枯燥、趣味性不足的特點(diǎn)，加之教學(xué)方法傳統(tǒng)、單調(diào)，學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣，教師覺(jué)得難教，教學(xué)效果并不明顯。在近年來(lái)課程改革的背景之下，云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱云能職院）摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試以任務(wù)教學(xué)法，將應(yīng)用文寫(xiě)作由理論的講解變成在實(shí)際任務(wù)中的寫(xiě)作實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)比較呆板，缺乏創(chuàng)新，按部就班的模式往往讓老師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味，教學(xué)效果難以令人滿意。在應(yīng)用文寫(xiě)作中，學(xué)生常出現(xiàn)文種混淆不清，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，語(yǔ)體風(fēng)格不當(dāng)，結(jié)構(gòu)混亂不清，格式不規(guī)范等不良現(xiàn)象。這既有教師“教”的問(wèn)題，也有學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題。

（一）“教”的問(wèn)題

1.教學(xué)方法刻板單一

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)應(yīng)用文的教學(xué)基本上是非常傳統(tǒng)的理論講授加上學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練。名為學(xué)練結(jié)合實(shí)則學(xué)練分離，理論講授和實(shí)際應(yīng)用往往脫節(jié)，而且千篇一律的教學(xué)模式也容易讓老師疲憊，學(xué)生倦怠。教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，使得應(yīng)用文教學(xué)很難有所作為。

2.教師自身的寫(xiě)作訓(xùn)練較少

對(duì)于多數(shù)教師而言，應(yīng)用文的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)甚少，除了生活、工作中常常用到的文種，寫(xiě)作應(yīng)用文的機(jī)會(huì)比較少。比如公文，如果不是兼做行政工作的老師，幾乎沒(méi)有寫(xiě)過(guò)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足導(dǎo)致在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中難免紙上談兵，空說(shuō)理論，難以提供有針對(duì)性、有實(shí)用價(jià)值的幫助。

3.沒(méi)有為學(xué)生提供具體的寫(xiě)作情境

很多應(yīng)用文的寫(xiě)作往往是虛擬的，缺乏具體的情境，學(xué)生難免生搬硬套，為完成任務(wù)而完成任務(wù)，寫(xiě)完以后難有實(shí)質(zhì)性的收獲。比如總結(jié)的寫(xiě)作，五十個(gè)同學(xué)就有可能假設(shè)出五十種不同的寫(xiě)作情境，雖然也可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的目的，但這種不扎根于真實(shí)場(chǎng)景中的寫(xiě)作往往流于形式。

（二）“學(xué)”的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的認(rèn)識(shí)不足

很多學(xué)生并未真正意識(shí)到應(yīng)用文在學(xué)習(xí)、工作中的重要性，對(duì)其重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)之無(wú)用，學(xué)之無(wú)味。認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用文學(xué)習(xí)中興趣不足，畏難情緒重，努力程度不夠。

2.閱讀量嚴(yán)重不足

閱讀是提高寫(xiě)作能力的重要途徑，對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作而言，應(yīng)該有足夠量的應(yīng)用文閱讀作為基礎(chǔ)。但學(xué)生往往忽略應(yīng)用文的閱讀，缺少了閱讀積累，光靠一些空洞的理論指導(dǎo)，寫(xiě)作時(shí)自然覺(jué)得難以下筆。

3.對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性大

如今，網(wǎng)絡(luò)給人們帶來(lái)了便利，但同時(shí)也使人產(chǎn)生了惰性和依賴性。學(xué)生每做作業(yè)必“百度”，長(zhǎng)此以往，幾乎已經(jīng)不會(huì)自己組織語(yǔ)言了。而應(yīng)用文的任何文種，都可以輕易在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的例文。因此，學(xué)生的作業(yè)很容易變成一堆沒(méi)有思考，徒有其形的文字。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的應(yīng)用文寫(xiě)作探索與實(shí)踐

要使應(yīng)用文教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，首先就要在教學(xué)方法上下功夫。幾年前，云能職院大膽對(duì)“大學(xué)實(shí)用語(yǔ)文”這一課程進(jìn)行了變革，采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在具體、真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)用文的寫(xiě)作不再是單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容，而是在完成任務(wù)的過(guò)程中所必須的環(huán)節(jié)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境葉中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力。云能學(xué)院的實(shí)用語(yǔ)文設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，分別是社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、新聞采編活動(dòng)、科學(xué)研究與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及會(huì)議組織活動(dòng)，在完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生將完成計(jì)劃、總結(jié)、開(kāi)題報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等二十余個(gè)文種的寫(xiě)作。新的教學(xué)方法，使老師和學(xué)生都產(chǎn)生了角色的轉(zhuǎn)變，教與學(xué)，變得更加靈動(dòng)而有成效。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教師教學(xué)模式

1.設(shè)計(jì)任務(wù)，搭建平臺(tái)

教師作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效起著至關(guān)重要的作用。在四個(gè)大任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)每一個(gè)細(xì)小的任務(wù)，幫助并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐。將任務(wù)細(xì)化后，學(xué)生每個(gè)星期都有相應(yīng)的工作要完成。以“社會(huì)調(diào)查活動(dòng)”為例，教師布置任務(wù)，安排步驟，指導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)方案，自主選擇調(diào)查課題，寫(xiě)作開(kāi)題報(bào)告，進(jìn)行開(kāi)題論證，自主制作問(wèn)卷、訪談提綱，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析綜合，最后完成調(diào)查報(bào)告和總結(jié)。在整個(gè)活動(dòng)中，教師的角色是引導(dǎo)者，應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作，就在整個(gè)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中完成。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的應(yīng)用文寫(xiě)作，有了具體的情境，學(xué)生更容易投入其中，從而取得良好的效果。

2.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，始終處于主體地位，而教師則是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者。學(xué)生根據(jù)任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。比如應(yīng)用文的基礎(chǔ)理論，完全可以依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)完成，教師要做的，是預(yù)見(jiàn)并提示學(xué)生在寫(xiě)作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并幫助其解決，引導(dǎo)學(xué)生更多地了解應(yīng)用文的寫(xiě)作思維方法和技巧。比如總結(jié)的寫(xiě)作，可先略去寫(xiě)作理論不說(shuō)，讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行討論，歸納出活動(dòng)中的體會(huì)、收獲及存在的不足。待學(xué)生將這些討論的內(nèi)容逐條列出，一份總結(jié)的提綱就已經(jīng)完成，教師再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論簡(jiǎn)單講解，學(xué)生就基本能掌握總結(jié)的寫(xiě)作方法。

3.注重課后指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決活動(dòng)及寫(xiě)作中的困難

只靠課堂上的有限時(shí)間對(duì)于提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生在課下需要做大量的工作，在完成應(yīng)用文寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到許多實(shí)際的困難。因此，教師在課后的指導(dǎo)就顯得非常重要。學(xué)生經(jīng)過(guò)了思考、嘗試和實(shí)踐，在這一階段提出的問(wèn)題，往往都是具體而微的，而教師在這一基礎(chǔ)給他們提供指導(dǎo)，會(huì)取得更好的效果。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下的學(xué)生學(xué)習(xí)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的應(yīng)用文學(xué)習(xí)改變了教師傳統(tǒng)的“傳授者”的角色，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和心態(tài)。學(xué)生有了具體的場(chǎng)景依托，有了具體的任務(wù)要完成，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與壓力。在與小組成員的協(xié)作中，還鍛煉了自己多方面的能力。在寫(xiě)作中，學(xué)生固然還有網(wǎng)絡(luò)可以依賴，但每個(gè)小組都有自己實(shí)際的情況，完全依靠網(wǎng)上的資料是不可能的，這樣，大大降低了學(xué)生為完成任務(wù)而大量復(fù)制粘貼的不良行為。同時(shí)，為完成好寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生必然要加大應(yīng)用文閱讀量，從中學(xué)習(xí)借鑒，這對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)及閱讀能力大有裨益。

結(jié)束語(yǔ)：在高職應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，最顯著的特點(diǎn)是使得教學(xué)真正以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”以教定學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造成了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與，自主協(xié)作的新型教學(xué)模式。既很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的積極性，又提高了教師的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳永蓉（1972年6月-），女，漢族，云南曲靖人，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，高校講師。主要研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育、高職語(yǔ)文教學(xué)。