梁柳票

【摘要】農(nóng)村課改難以推進(jìn)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程課改中的難題。只要教師心存學(xué)生成長的理念，堅持放手，給農(nóng)村孩子做小老師的機會，也可以把習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)的農(nóng)村學(xué)生調(diào)動起來，讓農(nóng)村歷史課堂活起來。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 課改 歷史課堂 小老師

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0041-02

當(dāng)前新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革雖然已經(jīng)深入校園深入了師生生活 ，可是農(nóng)村新課程改革難以推進(jìn)也是不爭的事實，尤其是如歷史這樣被稱為“副科”的學(xué)科。那么，怎樣才能讓農(nóng)村的歷史課堂活起來，真正推進(jìn)新課程改革呢？本人認(rèn)為，農(nóng)村教師必須加強理論學(xué)習(xí)，切實樹立成長教育的教學(xué)理念，從讓學(xué)生當(dāng)小老師做起，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，使農(nóng)村歷史課堂活起來。

首先，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，是學(xué)生能當(dāng)小老師的必要前提。

普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）關(guān)于課程的基本理念中也強調(diào)：設(shè)計和實施普通高中歷史課程要求教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，“倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”。然而，在當(dāng)前統(tǒng)考制度制約下，“分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)率”仍然是農(nóng)村教師們追求的唯一目標(biāo)，教師們既想在新課程改革的舞臺上放飛學(xué)生的智慧，又要在指令性統(tǒng)考的枷鎖下循規(guī)蹈矩地灌輸，從而不愿實施新課改，也沒真正地去嘗試實施新課改?？梢哉f新課改理念并沒有真正走進(jìn)農(nóng)村教師的心靈，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還在左右著課堂教學(xué)的思維。

有專家認(rèn)為，新課改成在教師。所以，改變農(nóng)村歷史課堂的責(zé)任在于教師。農(nóng)村歷史教師只有加強理論學(xué)習(xí)，如《中國教育報》等反映新課改前沿理論的優(yōu)秀報刊、雜志，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)、成功學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗和方法，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教育教學(xué)理念，才能真正認(rèn)識和領(lǐng)會一切教學(xué)的目的都是為了學(xué)生的發(fā)展為了學(xué)生的成長。要知道，在當(dāng)今世界，學(xué)校并非知識唯一的來源，歷史教師的職責(zé)不是告訴學(xué)生歷史知識是什么，而是把學(xué)習(xí)歷史的責(zé)任交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)歷史的能力教給學(xué)生，始終圍繞讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)這一核心來提供幫助，真正成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的人，成為平等的學(xué)習(xí)伙伴。只有這樣，歷史課堂教學(xué)才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生把蘊藏在他們身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來，改變以往教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，才能真正促進(jìn)學(xué)生的成才和成長。所以，農(nóng)村歷史教師要真心放下“分?jǐn)?shù)”，才能真正放手課改，讓農(nóng)村歷史課堂活起來。

其次，給學(xué)生做課堂的小老師，讓學(xué)生動起來。

普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。”可是，長期以來，農(nóng)村初中歷史課成了一門必考但多數(shù)學(xué)生不愛學(xué)的課程，把歷史當(dāng)成“副科”，學(xué)生缺乏對歷史學(xué)習(xí)的興趣，被動應(yīng)付，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為升學(xué)而學(xué)習(xí)；等到上了高中，歷史知識缺失、知識面的狹窄，不會學(xué)習(xí)、不會思考、不會提問等問題成為普遍的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了高中階段創(chuàng)新意識和實踐能力的提高。

如何讓習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生動起來，自覺思考、主動參與課堂教學(xué)呢？本人從最簡單的教學(xué)內(nèi)容的入手，嘗試讓學(xué)生自己上課講課解決同學(xué)們的問題，做課堂的小老師，讓全班學(xué)生都動起來。

一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，遵循由簡到繁由易到難的原則，逐步培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)會說的習(xí)慣。例如，在單元復(fù)習(xí)或?qū)W期末復(fù)習(xí)時，可以嘗試給學(xué)生做小老師，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行月考復(fù)習(xí)或期考復(fù)習(xí)。由于是復(fù)習(xí)課，所學(xué)內(nèi)容上課時教師都講已經(jīng)過，這樣一來，學(xué)生們都不覺得有什么難的了，也不怕出錯，大家都欣然接受，做小老師的愿望也相對較高，實行起來也就容易得多。在高中歷史必修一和必修二的教學(xué)過程中，不管是單元復(fù)習(xí)還是期末復(fù)習(xí)，本人都放手讓學(xué)生們做小老師，帶領(lǐng)大家一起復(fù)習(xí)。雖然，小老師的講解簡單甚至只是重復(fù)教師的教學(xué)過程和內(nèi)容，但是，比起教師的說教，課堂要生動活躍得多。經(jīng)過幾次鍛煉之后，就會有一些相對愛表現(xiàn)一點的學(xué)生開始躍躍欲試了，這時再選擇幾個內(nèi)容相對簡單學(xué)生又有所了解并感興趣的單元，給學(xué)生自己上課講課，做同學(xué)們的小老師，大家也就逐漸變得積極踴躍了。在學(xué)習(xí)歷史必修三時，本人選擇專題二《古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化》、專題三《近代中國思想解放的潮流》、專題四《20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果》、專題五《現(xiàn)代中國的文化與科技》、專題八《19世紀(jì)以來的文學(xué)藝術(shù)》等內(nèi)容放手給學(xué)生自己教學(xué)，本人只在一些關(guān)鍵的時候進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，很多之前一上講臺就哆嗦、聲音細(xì)如蚊蠅的學(xué)生，慢慢地也變得敢講、敢說且神情自若、思維清晰流暢了，同學(xué)們也逐漸上得有模有樣，精彩紛呈。

二是在學(xué)習(xí)任務(wù)的分工上，實行小組合作人人有責(zé)的原則，給每一位學(xué)生都有展示做小老師的機會。每一次放手給學(xué)生自己教學(xué)之前，教師都需要進(jìn)行整體規(guī)劃，按照全班學(xué)生所分成的學(xué)習(xí)小組的數(shù)量把教學(xué)內(nèi)容分成相應(yīng)數(shù)量的板塊，如六個學(xué)習(xí)小組就分成六個板塊，八個學(xué)習(xí)小組就分成八個板塊；然后由各個小組經(jīng)過組內(nèi)討論并選擇其中一個板塊作為小組的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)；拿到任務(wù)后，小組成員先進(jìn)行集體學(xué)習(xí)、討論教學(xué)內(nèi)容，然后按小組的人數(shù)再次把教學(xué)內(nèi)容分成相應(yīng)的小板塊，每一位成員都要有一個小板塊的教學(xué)任務(wù)，這樣就可以讓想上講臺和不想上講臺的學(xué)生都有必須上講臺當(dāng)小老師的機會。例如，在進(jìn)行歷史必修三的期考復(fù)習(xí)時，本人在所教學(xué)的班級按照學(xué)習(xí)小組的數(shù)量把本冊教材的內(nèi)容分成六到八個板塊分到相應(yīng)的班級學(xué)生，在班級里各個學(xué)習(xí)小組再次具體分工到每個學(xué)生之后依次進(jìn)行，前后用了三個星期的十二個課時。這樣全班五十多名學(xué)生人人都上講臺當(dāng)了一回小老師，平日里那些比較膽小、羞怯的農(nóng)村孩子都勇敢地站在講臺前大膽的在眾人前面說話、接受同學(xué)們的提問并積極地回答問題了。

三是在學(xué)習(xí)方式方法上，采取因人而異自由選擇的原則，讓每一位學(xué)生都能展示自己最好最擅長的一面。在放手讓學(xué)生當(dāng)小老師的時候，教師只要求學(xué)生能把主要的知識點講清、讓同學(xué)們明白即可，至于用什么樣的教學(xué)方法均由學(xué)生個人自由選擇，甚至可以隨性發(fā)揮。例如，經(jīng)過幾次登臺做小老師之后，在進(jìn)行必修三的復(fù)習(xí)時，就有不少的學(xué)生開始琢磨如何帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)大家才更感興趣更活躍呢？于是，就出現(xiàn)了講授法、問題教學(xué)法、列表歸納法、史料教學(xué)法等等，還有個別學(xué)生制作了課件來輔助教學(xué)，更為驚奇的是，有一位一向不愛學(xué)習(xí)整天睡覺的男生被迫走上講臺的時候，真誠地對全班同學(xué)說：“請大家翻開課本第49頁，今天我要和大家一起復(fù)習(xí)的內(nèi)容是維新變法。由于我平時不愛學(xué)習(xí)，上課又不聽課，這同學(xué)們都知道的，所以有很多問題我自己都搞不清楚，那這節(jié)課就讓我出問題由同學(xué)們幫我解答可不可以？” “可以！”全班掌聲雷動，“我可以隨便點名來回答嗎？”“可以！”又是雷鳴般的掌聲?！暗谝粋€問題：資產(chǎn)階級維新派的主要代表人物主要有哪幾人？他們各自的主張是什么？請某某某幫我回答?！?“第二個問題……” 就在這樣一問一答夾雜著一陣又一陣?yán)坐Q般的掌聲中，這位學(xué)生順利地完成了他的教學(xué)任務(wù)并滿臉喜悅地走下了講臺。他不僅以他的方式完成了任務(wù)，還以他的方式贏得了同學(xué)們的尊重和認(rèn)同，從而在學(xué)習(xí)上獲得以前可能從未有過的滿足和自信，也讓老師欣喜不已。

再次，鼓勵提問，人人參與，讓歷史課堂活起來。

為避免小老師的教學(xué)重新陷入“一言堂”的老路，也為避免學(xué)生只顧完成自己的任務(wù)而對他人的課堂不聞不問，教師要采取一些激勵的措施，刺激學(xué)生積極參與課堂。例如，要求“小老師”講完課后要接受同學(xué)們的提問并回答問題，設(shè)置“優(yōu)秀小老師”、“提問最多的小組”、“最有價值的問題”、 和“最積極的援助者（幫助解決問題者）”等項目，作為評價優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和個人的依據(jù)。這樣一來，當(dāng)老師的得積極認(rèn)真?zhèn)湔n、講課，以防被同學(xué)們問倒而難堪；做學(xué)生的得積極思考尋找問題，以給小組加分給個人評優(yōu)；既不是老師又提不出問題的也可以在課堂上認(rèn)真傾聽、積極思考，適時伸出援手也能成為優(yōu)秀。因此，諸如“馬丁.路德就讀的大學(xué)”、“愛因斯坦的喜好”等等都也成為了小老師要備課的內(nèi)容，也出現(xiàn)了諸如“火藥的發(fā)明使人類進(jìn)入熱兵器時代，現(xiàn)代人類創(chuàng)造了大量殺傷性武器，你認(rèn)為當(dāng)初火藥應(yīng)該發(fā)明嗎”、“電視劇《西游記》中的哪一句臺詞體現(xiàn)了愛因斯坦相對論理論”等等教師可能想都未想到的問題，教室里你爭我搶、此起彼伏的場面異常熱烈，以至下課了，同學(xué)們?nèi)砸猹q未盡，期待下一節(jié)課早點到來。

記得有一位專家說過：最好的教，就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；最好的學(xué)，就是讓學(xué)生講給別人聽。課改貴在行動，贏在堅持。只要我們教師心存學(xué)生成長的理念，堅持放手，給農(nóng)村的孩子們做一回的小老師的機會，就可以讓農(nóng)村的孩子們動起來，從最初的照本宣科地讀給同學(xué)們聽，到逐步學(xué)會查找資料，慢慢地養(yǎng)成學(xué)會思考、學(xué)會提問、學(xué)會說出來，從而逐漸變被動的學(xué)習(xí)方式為主動而自覺，可以讓農(nóng)村歷史的課改真正的改起來，讓農(nóng)村的歷史課堂活起來。