王蓮蓮

摘 要：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的基本特征為“三導(dǎo)三主四聯(lián)動(dòng)”， 通過(guò)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組來(lái)實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法中的“合作探究、展示提升”的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式與方法，進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為主線，形成自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系，讓“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”成為學(xué)生的有效思考；發(fā)揮“能力導(dǎo)向”的作用，讓學(xué)生參與課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；小組學(xué)習(xí)；教學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。因此，筆者根據(jù)“晉江一中、晉江市華僑中學(xué)聯(lián)合辦學(xué)”提出的“能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)”為指導(dǎo)思想，以“以問(wèn)題為核心、以能力為導(dǎo)向的問(wèn)題教學(xué)”為重點(diǎn)進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法教學(xué)研究，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式與方法，進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 實(shí)施 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法與“小組合作學(xué)習(xí)”的構(gòu)建

1.1 什么是 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題案為載體，以學(xué)生的發(fā)展為靈魂，以問(wèn)題為主線，以“問(wèn)題解決”為基石，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的一種充滿了生機(jī)與活力、使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。其基本特征可以概括為“三導(dǎo)三主四聯(lián)動(dòng)”。三導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)問(wèn)；四主：突出學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的主線作用；四聯(lián)動(dòng)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等四個(gè)基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組來(lái)實(shí)現(xiàn)“合作探究、展示提升”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.2 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的分組原則是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、性別、興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、愛(ài)好等進(jìn)行考量，把全班學(xué)生分成8組，每組為6-7人，并按差異進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶。小組要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)體作用，不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要幫助小組中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的責(zé)任，人人都是組長(zhǎng)，承擔(dān)小組學(xué)習(xí)運(yùn)行中的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、評(píng)價(jià)、幫扶等工作任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，以求達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂上發(fā)揮學(xué)生主體作用組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

1.3 構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法 課堂教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性特征，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建了“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)，營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)、合作探究的氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)需要，學(xué)生真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使我們的小課題研究實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、探究水平都有質(zhì)的提高。（見(jiàn)表1）

2 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為主線，形成自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為主線，形成自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)方式；以《一元一次不等式的解法》這節(jié)課為例說(shuō)明。

2.1 教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要基于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)，符合初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。本節(jié)課要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，先讓學(xué)生明白一元一次不等式的變形，再回顧解一元一次方程的步驟，進(jìn)一步理解和掌握解一元一次不等式的步驟。在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)例題加深，讓學(xué)生經(jīng)歷了思考、回顧、動(dòng)手操作、提出問(wèn)題、判斷、找方法、合作交流等過(guò)程。

2.2 用類比和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法來(lái)學(xué)習(xí)

一元一次不等式的解法與一元一次方程的解法十分相似，解一元一次方程的依據(jù)是等式的性質(zhì)，而解一元一次不等式的依據(jù)是不等式的性質(zhì)，所以講授新課之前老師先口頭復(fù)習(xí)等式的性質(zhì)，然后通過(guò)對(duì)兩個(gè)不等式“7>5”、“-7<-5”左右兩邊同時(shí)加上、減去、乘以、除以某一個(gè)相同的非零的數(shù)，讓學(xué)生自己歸納出不等式的性質(zhì)，同時(shí)和前面剛復(fù)習(xí)的等式的性質(zhì)比較，對(duì)比掌握。類比一元一次方程的解法學(xué)習(xí)一元一次不等式的解法，讓學(xué)生非常清楚地看到不等式的解法與方程的解法只是最后系數(shù)化為1不同，其它的步驟是相同的，強(qiáng)調(diào)最后一步“負(fù)變，正不變” 并強(qiáng)調(diào)可用數(shù)軸表示不等式的解集。

2.3 在“能力導(dǎo)向”下進(jìn)行五種“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)

在備課中，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以利于學(xué)生探究。課堂教學(xué)堅(jiān)持由問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生在探究中掌握知識(shí)，在探究中提高能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”產(chǎn)生的基點(diǎn)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容；基于學(xué)生已有的知識(shí)與能力基礎(chǔ)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；基于教師對(duì)認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的理解、把握和智慧應(yīng)用。因此，我設(shè)計(jì)的是以學(xué)科、學(xué)生、教師三位為一體的整合相融問(wèn)題，應(yīng)該根據(jù)知識(shí)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分為“自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、合作探究的問(wèn)題、導(dǎo)學(xué)精講的問(wèn)題、自學(xué)精練的問(wèn)題”等五種類別的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）從概念上來(lái)說(shuō)，適合于自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)：什么是等式、一元一次方程、一元一次方程的解、不等式、不等式的基本性質(zhì)、不等式的解、一元一次不等式的解？

（2）從解法上來(lái)看，適合于合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)：概括解一元一次方程步驟、解一元一次不等式的步驟。

（3）從類比的數(shù)學(xué)思想上來(lái)看，適合于合作探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)：解一元一次方程和解一元一次不等式步驟的相同之處和差別是什么？學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)類比就有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（4）從數(shù)形結(jié)合思想的方面來(lái)看，適合于教師導(dǎo)學(xué)精講的問(wèn)題設(shè)計(jì)：怎樣把不等式的解集在數(shù)軸上表示出來(lái)？它可以形象認(rèn)識(shí)不等式解集的幾何意義和它的無(wú)限性.在數(shù)軸上表示不等式的解集是數(shù)形結(jié)合的具體體現(xiàn)，教師應(yīng)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和精講精練。

（5）從具體題目解的情況來(lái)看，適合于學(xué)生自學(xué)精練的問(wèn)題設(shè)計(jì)有：數(shù)量關(guān)系、以一元一次方程、一元一次不等式、不等式的基本性質(zhì)等為模型的具體題目、不等式與方程結(jié)合的應(yīng)用題目。

3 建立和諧的師生關(guān)系，讓“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”成為學(xué)生的有效思考

3.1 在教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系，教師賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，合理評(píng)價(jià)學(xué)生

在教學(xué)框架下教師的“導(dǎo)”，是“導(dǎo)”而不包辦，“導(dǎo)”而不替代，旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)過(guò)程、導(dǎo)方法、導(dǎo)思路、導(dǎo)思維、導(dǎo)疑難辨析、導(dǎo)學(xué)科思想的滲透、導(dǎo)學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。在問(wèn)題思考后的提問(wèn)中可以加深對(duì)本課知識(shí)的理解，又能更好地鞏固前面的內(nèi)容，起到承上啟下的作用，提問(wèn)過(guò)程中可以促進(jìn)師生間的相互交流。

3.2 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”成為學(xué)生的有效思考

在課堂教學(xué)中，通過(guò)“問(wèn)題教學(xué)”，教師用生動(dòng)活潑準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣的教學(xué)形式，在喚起學(xué)生數(shù)學(xué)思維情趣的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地調(diào)控，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維欲望的提高，有助于學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。畢竟數(shù)學(xué)的問(wèn)題思考層次分明、直接和邏輯性強(qiáng)，這樣，學(xué)生的思維活動(dòng)也就啟動(dòng)、開(kāi)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和素質(zhì)得到發(fā)展，得到提高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是數(shù)學(xué)課永恒不變的追求。

4 發(fā)揮“能力導(dǎo)向”的作用，讓學(xué)生參與課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示學(xué)習(xí)成效

4.1 讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)

問(wèn)題思考、提問(wèn)、動(dòng)手操作、合作交流、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解一元一次不等式的概念及不等式的解法步驟。在課堂活動(dòng)中經(jīng)歷、感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化過(guò)程，重在學(xué)生參與完成。

4.2 通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)

通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、課堂討論，中間貫穿鼓勵(lì)性語(yǔ)言，并讓學(xué)生自己理清思路、板書(shū)過(guò)程，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)寫(xiě)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生真正參與到知識(shí)形成發(fā)展過(guò)程中來(lái)。

只有當(dāng)學(xué)生真正獲得了課堂上屬于自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)時(shí)，他們個(gè)性的形成與個(gè)體的發(fā)展才有了可能。在今后的教學(xué)中，要更加領(lǐng)會(huì)在“能力導(dǎo)向”的“問(wèn)題教學(xué)”法的主要思想和做法，給學(xué)生留些自由發(fā)展的空間，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。