楊金龍

摘 要：“地圖是地理學的第二語言”，它在地理教學中起著決定性的作用，可以把零散的地理事物歸結(jié)到圖中進行綜合歸納，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識的規(guī)律性，易于被學生接受掌握，從而激發(fā)學生學習地理的興趣，樹立學生的學習信心。因此，讀圖能力的高低成為學生能否學好地理的關(guān)鍵。筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)許多同學對著地圖表現(xiàn)茫然，有些同學甚至連地圖“上北下南，左西右東”的判斷規(guī)則都不知道。原因在于學生初中階段對地理課不夠重視，按照老師劃出的重點死記硬背地理知識，導致地理基礎(chǔ)不扎實。為改變這種現(xiàn)象，提高學生讀圖能力，筆者從以下三個方面入手培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理；中學生；讀圖能力

一、培養(yǎng)學生的識圖、用圖能力

學習地理如果不會閱讀和使用地圖，不能把所學的地理事物和知識用地圖聯(lián)系起來，就很難形成空間分布的觀念。因此，在地理教學中，教會學生閱讀和使用地圖是十分艱巨的任務。

1.讀圖能力的培養(yǎng)。指導學生閱讀和運用地圖必須先從指圖回答入手，把書本知識一一落實在圖上，做到圖文結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的閱圖、用圖能力。如講四大高原中的“黃土高原”時，教師應充分利用中國地形圖和政區(qū)圖，引導學生在地形圖上找出太行山、秦嶺、長城和蘭州市的位置，并在圖上勾畫出黃土高原的范圍，對照政區(qū)圖，明確黃土高原包括的省區(qū)。再讓學生指圖說出黃土高原的范圍和包括的省區(qū)。這樣，學生不僅很快歸納出黃土高原的范圍，包括的省區(qū)，還掌握了教材的內(nèi)在聯(lián)系。同時，教師可出示四大高原的景觀圖來進行對比以便學生更充分地認識黃土高原。

2.引導學生勾畫地圖。能力的培養(yǎng)，是眼、腦、手多種感官密切協(xié)作的結(jié)果。在教學過程中，讓學生親自動手指一指，畫一畫，可以加深學生對地理事物的印象。如講我國山脈分布規(guī)律時，教師給每人發(fā)一張空白中國輪廓圖，并在黑板上的中國輪廓圖上按山脈的走向邊講邊繪，讓學生邊聽邊繪。這樣，不僅能使各種地理事物在學生頭腦中打下深刻烙印，還為學生今后學習各種地理知識奠定了基礎(chǔ)。

3.正確填寫空白地圖。填充練習是培養(yǎng)學生識圖能力、用圖技巧的重要方法。平時要指導學生規(guī)范填圖，如“從上到下”，“從左到右”，遇到山脈時須順山脈走向填注，使填充練習成為學生掌握地理知識的重要途徑?？傊處熢O(shè)計多種練習，把知識呈現(xiàn)在地圖上，有利于培養(yǎng)學生識圖、用圖的能力。

二、培養(yǎng)學生的記憶能力

良好的記憶能力是保證學生發(fā)展的重要條件之一。在中學地理教學中，要想使學生記住，必須先使學生感知的東西鮮明、清晰、形象生動，這樣才能使表象更豐富突出，以達到幫助學生識記、保持、回憶和再認的目的。

1.熟悉地圖。如學習祖國34個省級行政區(qū)，可運用比較法，啟發(fā)學生根據(jù)省區(qū)的特征進行辨認，方法有以下三種：①從省區(qū)輪廓酷似的形象辨認。如山東省好似駱駝，黑龍江省好似小天鵝等。②從省區(qū)的大、小上來辨認如較大的省區(qū)是新疆維吾爾自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)等，較小的省區(qū)是寧夏回族自治區(qū)和臺灣省等。③動手拼圖，反復辨認。讓學生進行“中國政區(qū)拼圖”，反復練習，并舉行拼圖比賽，對獲勝者可給予一定鼓勵。不需多久，學生就能記住各省區(qū)的形狀。這種讓多種感官參加識記的方法，不僅可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生智力活動的積極性，還有助于提高學生的記憶力。

2.用板畫示意圖（即繪圖講解），突出形象性，增強記憶。如，復習東北地區(qū)鐵路線時，教師可以在黑板上先畫東北地區(qū)的輪廓并給重要城市打圓圈，再提問城市名稱并板書，最后連線提問鐵路線名稱。這樣在黑板上畫出的近似“T”字形的鐵路線，給學生留下清晰、鮮明的印象，易于其鞏固記憶。以上繪圖講解的方法，不但形象、清晰，而且把意義識記和機械識記結(jié)合起來，讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行熟記，這是最有效的記憶方法。

三、培養(yǎng)學生的觀察能力

伽利略從觀察教堂里銅吊燈的搖曳開始，發(fā)明了擺的等時定律。觀察是獲得感性認識的重要步驟。學生對地理的認識結(jié)構(gòu)中，感性認識是所有認識活動的基礎(chǔ)，因此要培養(yǎng)學生對各種地理事物、地理圖形、地理模型、地理標本等的觀察能力。在眾多的地理觀察對象中，對地圖的觀察次數(shù)最多，學生對地圖的觀察，已從指圖開始，并得到相應的訓練，而填圖練習是培養(yǎng)學生觀察能力的延續(xù)和深化，是對初步形成的觀察能力的鞏固與強化。如在省區(qū)教學中，已初步培養(yǎng)了學生識省辨區(qū)的觀察能力，即能夠根據(jù)省區(qū)形狀、大小區(qū)分省區(qū)。在課堂練習階段，設(shè)計省區(qū)填充練習題，能使學生初步獲得的觀察力得到及時鞏固與提高，深化與發(fā)展。

總之，在課堂教學中通過對學生讀圖能力的培養(yǎng)，不僅使學生將零碎的知識有機地組合在一起，形成有條不紊的記憶網(wǎng)絡，而且各種不同類型的圖像提供了大量的地理感性知識，有助于集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間思維能力，有利于提高地理學科的教學效果。

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