李王友 趙繼英

【摘要】學習只有激情是不夠的，教師還應引導學生科學有效的學習，這就要求教師在重視研究教法的同時，重視研究學生的學法。初中歷史教學的內容繁多，知識涉及古今中外，教師在教學中應盡量以學生已學過的知識如《中國歷史》作為“參照物”，引導學生分析比較，提高比較、分析歷史知識的能力，為運用歷史資料歷史知識分析、解決問題打下堅實的基礎。

【關鍵詞】橫向比較 縱向比較 因果關聯(lián) 綜合運用

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0043-01

一、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生具備比較能力的重要性和必要性

蘇霍姆林斯基說：我們應該使每一個學生在畢業(yè)的時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。當初中歷史納入升學考內容后，其重要性也逐步顯現(xiàn)出來，學生反饋的問題是：歷史知識難記難背，主觀題的回答找不到切入點，回答不完整，運用所學知識解決問題的能力表現(xiàn)得較差等，即歷史難學。這就要求教師在重視研究教法的同時，更要重視研究學生的學法，引導學生掌握科學有效的學習方法，讓他們能自覺、主動、快樂地學習。

二、如何培養(yǎng)學生的比較能力

首先，學習歷史中的比較能力的培養(yǎng)是個漸進的過程，比較也具有多種層次，應按照學生思維的路徑和規(guī)律來進行，先學會分類，從簡單問題入手，讓學生有成就感，感受成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受。有了學習興趣，學生對這門課程有了新的認識和體會，他們也不再被動應付，而是積極參與了。

其次，把握歷史的本質，結合學生實際，掌握和運用初中歷史教學中常見的比較類型。在歷史教學中比較方法根據(jù)不同的比較目的、比較范圍、性質等可以分出很多類型，中學的歷史教學中常見的比較類型有縱向比較、橫向比較、因果聯(lián)系比較、歷史地圖比較、歸納演繹、綜合運用比較等。

（一）縱向比較法

縱向比較，就是把發(fā)生在不同時期的歷史事件按時間順序進行比較，進而揭示其歷史發(fā)展的規(guī)律。如中國近代史上新思潮的萌發(fā)、洋務運動、戌變法和辛亥革命等歷史事件中，中國人對于西方文化的認識及對國家的改造比較；新思潮萌發(fā)是林則徐、魏源開眼看世界，意識到要向西方學習；洋務運動中曾國藩、李鴻章等己將這一主張付諸實踐，學習西方先進的科技，開辦了軍事工業(yè)、民用工業(yè)，創(chuàng)建海軍 和新式學堂；戊戌變法時康有為、梁啟超鑒于洋務運動的失敗，認識到挽救民族危亡不僅要學習西方的科學技術，更重要的是學習西方的先進制度，從而進行了戊戌變法；辛亥革命孫中山總結前人教訓，并依中國國情掀起了推翻清王朝的斗爭并將中國舊民主主義革命推向高潮。通過比較得出深層次的結論：近代國人對西方文化的認識是一個逐漸深入的漸進過程；中國近代化的發(fā)展是從器物層面推進到制度層面、再深入到思想文化層面的步步深入的過程。

（二）橫向比較法

橫向比較，是把同一時間或時期在不同空間（世界范圍內）所發(fā)生的重大歷史事件進行比較，并找出其內在聯(lián)系。如：當提及世界古代文明均是大河文明的原因時，只要鋪開地圖，標識出簡單的緯度和地形條件，學生就能很快得出四大文明古國均處于中緯度、溫帶，地處大河流域的中下游平原地帶，氣候溫和濕潤，適宜人類居住，充沛的水源讓人類較容易開展農(nóng)業(yè)，進行定居生活，所以才會形成最早期的人類文明中心。這樣在分析比較中論由史出，史論結合，學生的比較能力就會逐步得到提高。

（三）因果聯(lián)系

因果聯(lián)系在歷史教學中普遍存在，因果聯(lián)系是必然和客觀的但也是錯綜復雜的。從原因和結果的關系看，可以分為一因多果、異果同因、異因同果。教師必須進行分析比較，引導學生搞清楚多樣的因果關系。如：19世紀的日本明治維新與我國的戊戌變法，從各自變法的原因、內容及其結果方面比較，學生就容易理解和掌握。又如多因一果，新航路的開辟、文藝復興運動都促進了資本主義的發(fā)展。又如東漢、三國、兩晉、南北朝時期，我國的北部游牧民族內遷和中原地區(qū)的漢族人民南遷，這兩個事件就屬于“異因同果”。

（四）巧妙運用歷史地圖，培養(yǎng)學生的比較能力

歷史比較的笫一層次就是形象思維，是從直觀的圖像開始的。初中生抽象思維能力較差，要解決這一難題，教學中教師必須借助一定的工具，歷史地圖便是最好的工具之一。如在學習“一國兩制”與祖國統(tǒng)一時，可讓學生將《清朝前期的疆域》和現(xiàn)今的《中國的疆域和行政區(qū)劃》地圖進行直觀性比較：現(xiàn)在的疆域有何變化了，為什么？引導學生查資料、討論、對比，讓每一個學生都能對我國疆域有一個清晰的認識。

（五）歸納演繹，培養(yǎng)學生提高學習中外歷史知識的比較能力

歷史學習中比較的第二層次是抽象思維能力，通過歸納和演繹，在比較中來認識歷史事物和歷史現(xiàn)象的本質，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這就需要引導學生用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點看待問題，樹立整體史觀，這樣可以大大地提高學生的歸納和分析能力，如果把中國和外國的歷史分開來講，必然會導致學生的孤立性和片面性。因此，教師務必要做到中外史緊密結合，如對中外近代化的研究，中國的近代化始于洋務運動，經(jīng)歷了戊戌變法，辛亥革命，英國的近代化從資產(chǎn)階級革命到工業(yè)革命，完成工業(yè)化，中國和英國的近代化有所不同，但是卻都說明了近代化的共同點：經(jīng)濟工業(yè)化和政治民主化，也揭示了經(jīng)濟基礎決定上層建筑，順應生產(chǎn)力發(fā)展的政治制度才能促進經(jīng)濟的發(fā)展這一規(guī)律。

（六）綜合運用比較，提升學生的歷史綜合素質

以上幾種能力的培養(yǎng)是相輔相成、相互滲透、相互促進的，所以在教學中，要一切從實際出發(fā)，從教學內容、學生實際和發(fā)展目標上進行綜合運用比較，提升學生的歷史綜合素質。如，要拓寬學生的知識面，最重要的是要找準“點”，以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史課的點面交叉的交叉點，即坐標。比如講到世界某段歷史時，我就問：“這時的中國怎么樣？”，公元1—2世紀，歐洲有個羅馬帝國，亞洲有個東漢帝國，不同的是前者是個奴隸制帝國，后者是個封建制帝國。如果我們從本學科的實際出發(fā)，綜合運用各種比較方法，對這些問題進行有說服力的講解，其效果將是不言而喻的。

總之，人的認識過程是一個由淺入深、由易到難的過程。學生對于歷史比較的接受也是從淺層次到深層次，培養(yǎng)學生的比較分析能力，要以教學目的為依據(jù)，要考慮學生的思維水平、可接受的程度，由形象到抽象，由單一到綜合循序漸進，逐步提高。如果讓學生掌握這一方法，將終生受用，正如達爾文所說：最有價值的知識是關于方法的知識。我堅信，只要長期堅持，學生運用比較的方法進行學習的能力一定會得到提高。

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