【摘要】根據(jù)當(dāng)前獨立學(xué)院向應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)理念和宏觀背景的變化，本文提出了一種工商類專業(yè)的MIS 課程多維教學(xué)模式。結(jié)合工商類專業(yè)對MIS 知識的需求側(cè)重，從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，突出工商類專業(yè)MIS課程教學(xué)模式的有序性和可操作性。旨在為同類專業(yè)學(xué)校MIS課程教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】MIS 課堂教學(xué)模式 多維教學(xué)

【基金項目】昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院自立科研課題《基于獨立學(xué)院工商類專業(yè)MIS多維教學(xué)模式研究》階段性成果。項目編

號：JQ11019。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0036-01

近年來，各獨立學(xué)院明確要向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，為順應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，這就需要對當(dāng)前以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)方式進(jìn)行深入改革。MIS課程是我院工商管理類專業(yè)核心課程。而讓學(xué)生有能力把握一個完整的管理信息系統(tǒng)從需求分析到系統(tǒng)實施的全部過程，以實現(xiàn)本課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

1.獨立學(xué)院工商類專業(yè)MIS課程教學(xué)現(xiàn)狀及分析

通過我學(xué)院及云南幾所獨立學(xué)院相關(guān)專業(yè)MIS課程調(diào)查，教師們普遍反映，課后和學(xué)生交流，學(xué)生普遍反應(yīng)沒聽懂，覺得教材上的內(nèi)容枯燥，最重要的是不知道學(xué)了有什么用，然后慢慢就失去了學(xué)好這門課的興趣。而學(xué)習(xí)MIS課程的學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程的時候，工管類專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為該課程與自身專業(yè)無太大關(guān)系，因此從思想上就不太重視，學(xué)習(xí)效果也不理想。另外，本課程的社會性較強，即和企業(yè)的具體運作流程分不開，而學(xué)生基本上沒有企業(yè)的概念，學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高，對課程缺乏應(yīng)有的興趣，認(rèn)為所學(xué)知識不能解決現(xiàn)實中的問題，難以做到“學(xué)以致用”。

2.MIS課程教學(xué)多維教學(xué)模式探索研究

從以上現(xiàn)象及原因分析而言，要實現(xiàn)未來MIS課程教學(xué)要求，就必須對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的進(jìn)行探索研究?！澳Ｊ健币辉~源于英文“model”，譯為樣式，典型，模型。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)。MIS課程多維教學(xué)模式的構(gòu)建， 是在相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

為實現(xiàn)MIS課程多維教學(xué)模式，筆者在教學(xué)過程中，強調(diào)把握因材施教的原則，充分運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，配套使用相關(guān)案例，建立教師與學(xué)生之間互動、交流、溝通機制，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決實際問題的能力。除此之外，筆者在課堂上充分利用各種教學(xué)媒體，把鮮活的案例融入枯燥的理論，以幻燈片作為載體，以圖像、音頻、視頻等多種媒體方式輸出知識，要求學(xué)生除了動耳汲取知識，動眼觀察思考外，還要動腦思維創(chuàng)新。

譬如，運用“情景教學(xué)”教學(xué)模式講解 MIS 開發(fā)的組織管理、維護和信息資源的采集、處理、分類、管理、利用以及信息技術(shù)在解決管理問題的作用等知識和技能；該教學(xué)方式的特點是直觀、易懂、便于接受。在MIS課程教學(xué)實踐中，組建了企業(yè) ERP 系統(tǒng)模擬實驗室、電子商務(wù)模擬實驗室等企業(yè)管理信息系統(tǒng)環(huán)境，并配合實驗環(huán)境整合適意教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生始終在真實職業(yè)工作感受中獲得知識學(xué)習(xí)，提高技能水平。取得顯著教學(xué)成果。

其次，運用“項目任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式講解 MIS 的項目開發(fā)方法和開發(fā)過程時，在理論學(xué)習(xí)之后，我們通過分組形式，在學(xué)生對模擬企業(yè)了解的基礎(chǔ)上，在老師指導(dǎo)下，自己動手對企業(yè)的信息系統(tǒng)進(jìn)行分析和設(shè)計。學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的項目任務(wù)驅(qū)動下完成學(xué)習(xí)和操作過程。

第三，運用“課件教學(xué)”教學(xué)模式講解《管理信息系統(tǒng)》課程內(nèi)容涉及較多概念和方法，例如，業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、hipo圖、ipo圖等等諸多的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易接受。針對這種現(xiàn)狀，本課程開發(fā)制作了相應(yīng)的演示課件，通過動畫、色彩、逐步分解等方式，加強表達(dá)力，增強感染力，受到了很好的教學(xué)效果。在多種靈活的教學(xué)手段支持下，取得了較好的教學(xué)效果。

最后，通過多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)節(jié)學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)了學(xué)生的多種感官功能，實現(xiàn)了多種感官的有機結(jié)合，從而使知識能打破空間時間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生面前，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學(xué)效率，改變了以往只能用簡單的“授—受”的教學(xué)方式。再通過課程精講、引導(dǎo)和啟迪，結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑和討論，使學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從而得出正確結(jié)論，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

3.結(jié)論

綜上所述， 多媒體、多思維的多維教學(xué)模式改善了MIS課堂中的人際關(guān)系，落實了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，從而學(xué)生各方面的素質(zhì)能和諧全面地發(fā)展。在同類專業(yè)教育中頗有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

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作者簡介：

汪嶸明（1973-），男，江蘇蘇州人，講師，碩士研究生，主要研究方向為信息管理。