郭鑫

【摘要】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒的學習以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行。要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。在工作中，我們就隨時可捕捉已知經(jīng)驗建構(gòu)在幼兒日常認知及成長發(fā)展過程中發(fā)揮的積極促進作用。

【關(guān)鍵詞】已知經(jīng)驗 幼兒發(fā)展 價值

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0011-01

一、幼兒已知經(jīng)驗在主題課程中的價值分析

日常教育活動中，在幼兒已知經(jīng)驗基礎(chǔ)上設(shè)計出的教育活動展開流暢自然、幼兒興趣盎然、自主學習積極性高，生成活動的開展厚積薄發(fā)、水到渠成。這是因為幼兒對自己了解或熟悉的事物具備一定的認知理解和判斷思考的能力，這為幼兒新經(jīng)驗的汲取和建構(gòu)奠定了事半功倍的重要認知基礎(chǔ)。

如中班藝術(shù)活動《美麗的動物皮紋》，教師引導幼兒欣賞常見動物皮紋圖片啟發(fā)幼兒思考總結(jié)其基本特征及在日常生活中的美化應(yīng)用。經(jīng)過有效的已知經(jīng)驗挖掘，幼兒在延伸活動《創(chuàng)作皮紋作品》中整合認知經(jīng)驗，設(shè)計出斑馬皮紋花瓶；花貓皮紋帽子；斑點狗皮紋汽車；老虎皮紋皮球；金錢豹皮紋雨傘等豐富多彩的漂亮作品。整個認知過程輕松自主、幼兒興趣高漲、自信快樂，認知結(jié)果扎實有效。

二、幼兒已知經(jīng)驗在區(qū)域游戲中的價值分析

幼兒園為孩子開展自主性游戲活動旨在更為鮮活生動的促進幼兒社會性交往能力的提升。所以，幼兒已知經(jīng)驗的多少直接關(guān)系到孩子對自身角色的清晰定位。而明確自身在游戲中的角色定位正是幼兒明白自己要做什么、怎么做及如何與他人流暢互動、自如參與游戲的重要基礎(chǔ)。自主選擇感興趣、喜歡、愿意積極互動的游戲是每個孩子樂于參與的事情，如何在實際活動中豐富游戲素材；完善游戲環(huán)境；提高幼兒自由、自發(fā)、自如的參與游戲活動是每個老師需要重點思考的問題。

如小班自主性游戲中，“香香美食園”新增“漢堡”在幼兒生活中耳熟能詳，再經(jīng)教師“重磅推出”便大受歡迎，慕名前來的“顧客”排起長隊。游戲小結(jié)時教師啟發(fā)“大廚”思考：1.為什么有這么多“顧客”來買“漢堡”？2.怎樣才能每天都有許多“顧客”來買呢？3.“顧客”很多，“漢堡”賣完了，怎樣安慰沒有買到的顧客？“幼兒在相互討論中使所獲得的零散經(jīng)驗得以系統(tǒng)化，在相互學習中建構(gòu)新的經(jīng)驗和知識。（如果不把這些寶貴的經(jīng)驗加以整理和提升，那幼兒就無法在游戲中有所收獲。）”[1]所以，游戲小結(jié)部分幼兒有效整理出1.“漢堡”好吃，所以很多人來買。2.我們要做出比“漢堡”更好吃的美味就會來更多“顧客”。3.美食園有許多好吃的可以選，如何想吃“漢堡”的“顧客”明天要早點來。在整個游戲過程中，經(jīng)驗的建構(gòu)和梳理始終為幼兒的認知與發(fā)展奠定著重要的基礎(chǔ)。

三、幼兒已知經(jīng)驗在個體發(fā)展中的價值分析

幼兒在具備一定已知經(jīng)驗的認知活動中表現(xiàn)往往自信自主，樂于與教師積極互動，在已知經(jīng)驗得到夯實和鞏固的同時新經(jīng)驗的建構(gòu)又給幼兒提供了舉一反三再創(chuàng)新與新思考的原動力，使幼兒在原有認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得更大的進步和提高。反之，如在缺乏一定已知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展認知活動，幼兒往往表達表現(xiàn)不積極，對初步接觸到的事物情況缺乏基本的分析、評價及判斷的能力。進而在后期的獨立思考和操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)目標散、耗時長、問題多等種種困難致使幼兒進步微小。

如大班科學活動《骨頭在哪里》，重點為“幼兒知道并說出人體各部位骨骼位置和名稱。”難點為“通過剪貼的方法以小組合作的形式制作完成一張人體骨骼圖?！币虼蟀嘤變撼醪骄邆湟欢ㄉ罱?jīng)驗，對人體基本結(jié)構(gòu)具備一定認知和了解，重點較易得到解決，但難點的解決就并非如此了。教師簡略介紹了制作骨骼圖的要求即組織幼兒操作，導致幼兒在缺乏討論的經(jīng)驗基礎(chǔ)上分組操作后產(chǎn)生系列問題：1.缺乏分工；每人剪什么不清楚。2.缺乏“比例”概念；剪出很小的頭骨及很長的股骨。3.缺乏細致觀察和認真思考；剪出直肋骨、方盆骨、上肢只肱骨、下肢只股骨，使多數(shù)孩子處操作盲區(qū)，不知所措。所以“孩子只有接近促進連續(xù)學習過程的活動和建立在他們真實生活經(jīng)驗上的活動，才能發(fā)展的最好?！盵2]

實踐證明，經(jīng)驗的存在為幼兒自如與周邊環(huán)境互動與交流提供了認知了解和分析判斷的基本保障，為孩子舉一反三、事半功倍的展開新經(jīng)驗的建構(gòu)提供了輕裝上陣的發(fā)展背景。教師有意識的為幼兒建構(gòu)豐富的經(jīng)驗，促進其當前知識體系架構(gòu)的夯實。使幼兒在源源不斷的新生資源信息影響和鞏固引導下提升認知奠定了扎實的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)在實際工作中大膽創(chuàng)新、精心設(shè)計出高價值的教育活動，意在潛移默化的成長中為幼兒夯實已知經(jīng)驗、建構(gòu)新經(jīng)驗，最終通過有的放矢的啟發(fā)思考及引導總結(jié)實現(xiàn)豐富完善后的新經(jīng)驗提升，為幼兒獲得切實發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

[1]邱學青著：《學前兒童游戲》，江蘇教育出版社，2008年版，P172

[2]（美）勞拉·貝爾克（美）亞當·溫斯勒著：《鷹架兒童的學習——維果斯基與幼兒教育》，谷瑞勉譯，南京師范大學出版社，2007年版，p254