王敬

教學實踐證明：非智力因素的有效調動與激發(fā)，對學生學業(yè)成長與人格養(yǎng)成功效顯著。如何在教學過程中培養(yǎng)學生的非智力因素，并使其在化學教學中充分發(fā)揮作用？下面結合我的教學實踐，從教師和學生兩方面談幾點體會。

一、要認識到非智力因素的重要性

我們在平時生活中常有這樣的體驗：遇到不順心的事就會心煩意亂，這時根本無法處理任何事情，無法安心學習。而當我們處于歡樂喜悅、滿意愉快的情緒狀態(tài)時，不僅注意力容易集中，而且頭腦也顯得格外靈活，工作和學習的效率會自然而然地提高。這就是情感的作用。日本學者田口英子研究了168位有卓越貢獻的科學家與發(fā)明家，發(fā)現他們都有良好的個性特征：有毅力，有強烈的好奇心和求知欲，有主見，有事業(yè)心，工作時充滿熱情。由此可見，非智力因素在一個人的學習和事業(yè)中所起的作用是非同尋常的。

二、教師要以自己高尚的人格感染學生

俄國著名教育家烏申斯基說：“在教學工作中，一切都應以教育者的人格為依據，任何章程和綱領，任何人為的管理機構，無論他們說得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學生以個人的直接影響，深入到學生品格中，真正的教育是不可能的。”在孩子的眼里，教師就是一切美好的化身和仿效的榜樣，教師的一言一行，都會通過這樣或那樣的方式，對學生產生深遠的影響。教師要在儀表、生活作風及行為習慣等方面嚴格要求自己，做好學生的表率。讓學生在“親其師，信其道”的心理氛圍中受到潛移默化的教育。

性格是人格中的核心因素。教師性格好，學生就喜歡教師，學習積極性就高，所以教師較強的教學組織能力只有與良好的性格特征相結合，才能密切師生關系，引發(fā)情感共鳴，從而產生最佳的教學效果。

優(yōu)秀的教師應把課堂當作師生交流思想感情、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”，而風趣幽默正是這個“磁場”的“磁心”，它是教師人格魅力的展示。一個妙語連珠、別具情趣、具有獨特的個性魅力的教師，在豐富的知識教學中，既能使學生緊繃的神經得到放松，又可使學生在開懷大笑中接受知識。

三、喚起學生的學習動機

學習動機是指直接推動學生進行學習的內在動力，是社會和學校對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。它常常以學習的意向、愿望、興趣等形式表現出來，對學生的學習起著或強或弱的推動作用。動機越強，學習起來越積極。具體說來，不同性質、不同水平的動機，在學習中的作用是不同的。動機越是遠大、越是高尚，就越能推動人們堅持不懈、全力以赴地去追求。教師必須保持和利用學生初學化學時那種朦朧的好奇心，逐步引導他們形成定向思維。

四、注重培養(yǎng)學生的學習興趣

所謂興趣，是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。當一個學生對某一學科發(fā)生興趣時，他總是心情愉快地去學，而且一學就懂。學生對化學課的學習興趣是從化學學科本身的知識特點、恰到好處的教學方法產生出來的?；瘜W知識掌握得越多，成績越好，學生對化學的學習興趣就越大。在教學中應從以下諸方面激發(fā)學生的興趣：

（1）挖掘知識的內在聯系，學以致用，使學生感到學習不再是枯燥無味的，而是生動有趣的，知識是有用的。（2）開展課外活動，給學生提供表現的機會，并更大程度地發(fā)展他們的學習興趣。（3）平時多對差生輔導并鼓勵，幫助他們弄懂教材，順利地完成作業(yè)，考試成績不和優(yōu)生差距太大，以鞏固他們的學習興趣。

五、磨練意志，使學生刻苦學習

良好的意志品質對學習活動來說，可以起到提高時間利用率，保證學習一貫性的作用，從而提高學習活動的自覺性。具備良好意志品質的人應能做到自覺、果斷、堅持和自制。在化學教學中，要注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的意志品質?；瘜W教師在傳授化學知識的同時，一定要不失時機地對學生進行抱負教育和成就教育，以培養(yǎng)學生的自覺性。對學生敢于提問題和回答問題要及時給于表揚和鼓勵，對學生中好的方法要及時肯定并加以提倡，使學生逐步形成有獨立見解、辦事果斷的人。決心大而行動小，有信心而沒恒心，是學生的通病。通過介紹居里夫人等科學家的故事，以榜樣的力量來培養(yǎng)學生的堅持性。學生的自制力是隨年齡的增長逐步完善的，要使學生能心甘情愿地為學習而吃苦，同時加強監(jiān)督，并及時糾正學生的不良行為。要為學生選擇難度適當的任務，使其經過努力后即可完成；善于發(fā)現學生的優(yōu)點，使學生感到“天生我才必有用”，培養(yǎng)自信心，從而在遇到困難時有勇氣和毅力克服困難。