陳志敏

與人交流能力是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力之一，交流能力是指認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)、以口頭或書面形式表達(dá)自已的想法、說(shuō)服他人、適當(dāng)?shù)赜袟l件地讓步等技能和策略?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果、進(jìn)行交流、參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑，逐漸形成樂(lè)于與人合作、與環(huán)境和諧相處的良好科學(xué)品質(zhì)。

在科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生交流活動(dòng)很難較好地落實(shí)，無(wú)效交流經(jīng)常存在，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。討論如何加強(qiáng)科學(xué)課中學(xué)生交流的有效調(diào)控與細(xì)節(jié)引導(dǎo)，將交流中枯燥的“說(shuō)”與“聽(tīng)”變成生動(dòng)活潑的“宣傳”與“接受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的積極性、主動(dòng)性與自覺(jué)性，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力與科學(xué)素養(yǎng)，是很有必要的。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好交流氛圍

民主、平等、和諧的課堂環(huán)境有利于優(yōu)化科學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生之間的交流。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要根據(jù)心理學(xué)的原理，從尊重孩子的角度出發(fā)，有意識(shí)地營(yíng)造和優(yōu)化課堂氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)、善于說(shuō)。

和諧師生關(guān)系能使學(xué)生在心理上有安全感，進(jìn)而能實(shí)事求是地表達(dá)自己的各種觀點(diǎn)，在知識(shí)和能力上有所提高。教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予尊重，要允許他們出現(xiàn)錯(cuò)誤，理解他們的不足，并采取表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種不同的見(jiàn)解進(jìn)行分析、討論，最終達(dá)成共識(shí)。還要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待別人的意見(jiàn)，對(duì)于好的建議要樂(lè)于接受，面對(duì)質(zhì)疑也要敢于申辯，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)合作，使學(xué)生既能清晰表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象前，教師可以提出這樣的要求：“當(dāng)別人進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，請(qǐng)你認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)清楚別人是怎樣做的，他們的結(jié)果怎樣，與你的方法和發(fā)現(xiàn)有什么不同？他們是如何對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋的？他們的解釋完善嗎？你認(rèn)為他們的解釋合理嗎？并請(qǐng)做好記錄?！睂W(xué)生匯報(bào)后，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，了解學(xué)生的傾聽(tīng)情況。讓學(xué)生在傾聽(tīng)中學(xué)得知識(shí)，使交流變得更有效。

二、合理評(píng)價(jià)，適度調(diào)控集體交流

教學(xué)評(píng)價(jià)是完成課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)味劑和催化劑，評(píng)價(jià)絕不能僅限于簡(jiǎn)單的肯定或否定，而是要誘發(fā)學(xué)生有進(jìn)一步思考問(wèn)題的欲望，發(fā)散學(xué)生的思維。教師在對(duì)整個(gè)討論進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要密切關(guān)注討論的進(jìn)展，在評(píng)價(jià)中巧妙地把討論限制在一定的范圍內(nèi)，控制無(wú)意義的話題，及時(shí)把討論引入正軌；在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度的探討，發(fā)表不同的見(jiàn)解；教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生合作過(guò)程的評(píng)價(jià)，正確對(duì)待不同的觀點(diǎn)。此外，教師評(píng)價(jià)應(yīng)建立學(xué)生輪流匯報(bào)制度，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，激發(fā)他們交流的意愿。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)，使他們既敢于發(fā)表自己的看法，又善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

教師可以在課前針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況想出不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)，比如預(yù)設(shè)出學(xué)生在回答問(wèn)題比較到位時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，或預(yù)設(shè)出學(xué)生回答不到位時(shí)教師的引導(dǎo)方法。每當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不全面時(shí)，我們常常聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)回答得不完整，誰(shuí)補(bǔ)充？”其實(shí)這種評(píng)價(jià)是一種否定性評(píng)價(jià)，容易挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。同樣的情況，教師在課前可以考慮是否能換一種說(shuō)法，運(yùn)用肯定性評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，已經(jīng)回答出了問(wèn)題的兩個(gè)方面，再想一想還有沒(méi)有其他方面？”多作一些這樣的預(yù)設(shè)，教師就能得心應(yīng)手地評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)精彩課堂。

三、尊重差異，運(yùn)用多元化的交流方式

不同的學(xué)生，個(gè)性不同，智力不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給學(xué)生不同的選擇，讓學(xué)生自主選擇交流方式與內(nèi)容。例如：在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅可以讓學(xué)生交流“我觀察到了什么”，還可以交流“我是怎樣觀察、怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的”。教師要以此使學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到：在課堂上交流表達(dá)的內(nèi)容可以是多方面的，可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推測(cè)，可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的說(shuō)明，也可以是對(duì)同伴見(jiàn)解的不同看法，更可以是對(duì)科學(xué)探究的體會(huì)……這樣，課堂會(huì)呈現(xiàn)出百花齊放的局面。由于學(xué)生間存在差異，他們擅長(zhǎng)的表達(dá)方式也各不相同。教師在教學(xué)中讓學(xué)生選擇自已擅長(zhǎng)的方式（語(yǔ)言、文字、圖表、模型、動(dòng)作）表述研究過(guò)程和結(jié)果，既是教學(xué)所需，也符合我們追求的目標(biāo)。例如：對(duì)物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的表述，有些學(xué)生用圖畫或模型比用語(yǔ)言更能清晰地表達(dá)出來(lái)；如記錄天氣情況時(shí)，學(xué)生利用圖表可以把事物的發(fā)展變化趨勢(shì)表達(dá)出來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生用自已擅長(zhǎng)的方式記錄、交流自已的探究成果。

交流不應(yīng)局限于教師指定學(xué)生回答或小組派一名代表發(fā)言，還可以采用各種各樣的形式展開(kāi)。為了使學(xué)生更好地交流，教師可以讓學(xué)生扮演某些角色，在課堂上進(jìn)行表演，或者讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)編成有趣的小故事在課堂上講解，以此來(lái)活躍課堂氣氛，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。加強(qiáng)交流可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的資源共享，并使學(xué)生在科學(xué)交流活動(dòng)中得到精神享受。